高中語文課堂提升學(xué)生思維的研究

趙春霞

(山西省運城市康杰中學(xué) 山西 運城 044000)

引言

高中語文是一門很重要的學(xué)科，一直以來也很受高中語文教師們的重視，一直在積極的緊跟教學(xué)要求而做出各種適應(yīng)和改革，以期獲得更好的教學(xué)效率。但是教師的一腔熱情往往會被學(xué)生“冷靜處理”，課堂上不參與、不思考、不回應(yīng)，獨留老師一人在苦苦支撐一堂“獨角戲”，或者教師去努力活躍課堂氣氛、加強師生互動、教師備課準(zhǔn)備充分，但是熱熱鬧鬧的一堂課下來，結(jié)果也是收效甚微。這是因為老師課程設(shè)計缺少對學(xué)生高階語文思維能力的培養(yǎng)，過于簡單、淺表的問題已經(jīng)對于高中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)沒有太大的促進(jìn)作用了。所以，下文是對于如何提升高中生的思維能力的簡單探討：

1.落實教材，通過教材發(fā)展學(xué)生思維能力

語文教學(xué)的核心，是從學(xué)生自身突破，按照教學(xué)大綱的要求，對學(xué)生進(jìn)行相對應(yīng)的語言文字運用能力訓(xùn)練。在訓(xùn)練的同時，引導(dǎo)學(xué)生自主加大探尋方式，依照大綱并突破大綱要求，大力發(fā)展自己思維能力的培養(yǎng)。[1]首先要求我們教師緊抓教學(xué)大綱，要具體落實到教材的深刻理解中。要明確教學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真?zhèn)湔n并制定好當(dāng)前課堂需要解決的問題，以及需要讓學(xué)生了解的知識，讓學(xué)生帶著問題，帶著興趣去主動尋找問題答案。以蘇教版高二語文課本《景泰藍(lán)的制作》一文作為范例：按照教學(xué)大綱提示的教學(xué)目標(biāo)，我們這堂課需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)體會到，本文通過制作過程描寫表現(xiàn)出來的文章布局方法，有詳有略，逐層鋪陳開來。感受作者如話家常般的平時性敘事特點。提醒學(xué)生本文是傳統(tǒng)說明文里的典范之作，學(xué)習(xí)的時候可以通過查找文中布置的銜接詞協(xié)助整理理解作者的說明順序，追尋到作者的說明思路。思考一下景泰藍(lán)的過程分為哪幾步？作者為什么對幾個制作過程進(jìn)行有詳有略的描寫？本文綜合運用多個說明方法有哪些好處？然后讓學(xué)生根據(jù)對課文的理解，試著為景泰藍(lán)下一個定義。這一堂課程下來，通過師生共同對教材內(nèi)容的探討，充分運用了邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的方式來解析了文章，并使得的學(xué)生們的綜合思維能力在運用中得到發(fā)展和提升。

2.鼓勵閱讀，通過閱讀發(fā)展學(xué)生思維能力

閱讀能力是高中學(xué)習(xí)中的重難點，是高中階段語文素養(yǎng)形成和提高的關(guān)鍵因素，能夠增強語文學(xué)習(xí)的綜合思維能力。在閱讀過程中，教師要拋棄以往的灌輸式教學(xué)方法，要鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行自由思考和發(fā)散思維，針對閱讀所獲，說出自己的觀點感受，甚至提出質(zhì)疑。[2]通過這種探索，可以將文章內(nèi)容的理解進(jìn)行相應(yīng)的加深和延伸。在這種閱讀過程中，可以增強學(xué)生獨立思考的能力，激發(fā)閱讀興趣和主動性。在熱烈而和諧的閱讀氣氛中，培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力。比如蘇教版高二語文“此情可待成追憶”一章中課文王實甫的《長亭送別》，此文是王實甫《西廂記》中的一個戲曲片段，這段戲文是針對女主崔鶯鶯長亭送別張生科考的一段描寫，過程中情景交融、寓情于景，運用了多種修辭手法用來描述人物性格特征，向讀者展示了元雜劇的特點。文章交代書生張生在邂逅女主之后互通情誼，正是情濃的時候毅然決然的還要繼續(xù)上京趕考，在求取功名的想法中和“老夫人”也想法一致，崔鶯鶯雖然內(nèi)心十分痛苦，但是也萬般無奈無力阻攔。同學(xué)們可以針對這點提出質(zhì)疑，既然各種“恨”、多番“淚”、這么“景助愁腸”為什么還要堅持送別張生去趕考，而不是嘗試做出挽留呢？這就是作者暗中想展現(xiàn)的社會現(xiàn)狀：封建禮教中對愛情的壓迫和社會主流思想與愛情的對立，以及封建禮教對女性思想和行為的壓迫。學(xué)生也可以進(jìn)行故事情節(jié)的假設(shè)并延伸拓展，如果崔鶯鶯大膽提出自己的主張，勸阻拖延張生上京趕考，那么他們的結(jié)局會朝著幸福的方向發(fā)展嗎？基于閱讀理解，引導(dǎo)學(xué)生針對各種可能性做合理推理和探討，會進(jìn)一步提升學(xué)生綜合語文思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

3.創(chuàng)造高效模式，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

教師可以通過全面的改革教學(xué)模式，提升課堂效率來促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。比如借助信息技術(shù)創(chuàng)立教學(xué)情境，開展師生之間或者學(xué)習(xí)小組之間的交流合作，對知識點的及時歸納和總結(jié)等全方位打造高效的高中語文教學(xué)課堂。讓學(xué)生融入其中，樂學(xué)并主動去學(xué)，才能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，充分調(diào)動語文思維的培養(yǎng)和發(fā)展。比如在《項羽本紀(jì)》的學(xué)習(xí)中，教師可以通過微視頻的方式，將影視劇里關(guān)于項羽過江東的片段展示給大家，創(chuàng)造一個慷慨悲壯的課堂氛圍，有助于提升大家對課文內(nèi)容迫切了解的欲望。通過文章對秦末農(nóng)民大起義和楚漢之爭宏闊的歷史場面的生動而又深刻地刻畫，來了解大將軍項羽光輝壯烈的一生。

結(jié)語

學(xué)生在高中語文課堂的學(xué)習(xí)中，通過對課本的深入理解，閱讀能力的拓展延伸，和對高中語文高效課堂的打造，系統(tǒng)性的對學(xué)生語文綜合能力的提升做針對性訓(xùn)練。從而獲得綜合語文思維能力的發(fā)展和提升。