分類尋章，因材施教
——談小學(xué)作文指導(dǎo)方法

山東省棗莊市臺(tái)兒莊區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 謝潤(rùn)娜

新課改背景下，語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)作文教學(xué)提出了更高的要求，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力尤為關(guān)鍵。但考慮到小學(xué)生在作文練習(xí)時(shí)會(huì)遇到較多的困難，作文能力存在較大的差異，因此有必要對(duì)學(xué)生開展分類指導(dǎo)。

一、掌握學(xué)生差異，分層指導(dǎo)

在開展分層指導(dǎo)前，教師需要先對(duì)班上每一位學(xué)生的習(xí)作能力有全面的了解，掌握學(xué)生的寫作差異，然后制定針對(duì)性的分層指導(dǎo)方案。教師可以在充分明確學(xué)生差異的基礎(chǔ)上按照因材施教的原則開展教學(xué)，將學(xué)生按照寫作能力分為優(yōu)秀、中等與初等三個(gè)層次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)。對(duì)初等生來(lái)說(shuō)，教師要重點(diǎn)做好幫扶工作，引導(dǎo)這類學(xué)生完成基本的寫作任務(wù)，課堂指導(dǎo)中應(yīng)從作文題意理解、材料收集及段落結(jié)構(gòu)劃分等方面來(lái)開展全面性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立寫作信心，培養(yǎng)寫作興趣，確保其敢于通過(guò)作文來(lái)表達(dá)自己的思想情感。對(duì)中等生來(lái)說(shuō)，教師要重點(diǎn)做好引導(dǎo)工作，按照中等難度來(lái)要求，鼓勵(lì)其組成學(xué)習(xí)互幫小組，彼此幫助，不斷突破自我。對(duì)優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，教師要向其提出更高的學(xué)習(xí)要求，除達(dá)到作文練習(xí)的基本要求外，還要達(dá)到大膽自我創(chuàng)新，不斷提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和生活閱歷，寫出更為膾炙人口的作文。

二、熟悉作文類型，分類指導(dǎo)

小學(xué)語(yǔ)文作文的題材主要有三類，即命題作文、材料作文和圖畫作文。實(shí)際開展教學(xué)時(shí)，教師要幫助學(xué)生全面熟悉三類作文的特點(diǎn)，進(jìn)行分類指導(dǎo)。

在指導(dǎo)教學(xué)命題作文時(shí)，教師要叮囑學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行更為細(xì)致的分析，審清題目的要求，以此來(lái)確定文章中心，統(tǒng)籌布局。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確題目中的信息要求，然后要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析關(guān)鍵詞，把握文章的中心，最后引導(dǎo)學(xué)生尋求命題之外的內(nèi)容，學(xué)會(huì)拓寬文章的廣度和深度。

在指導(dǎo)教學(xué)材料作文時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生全面閱讀材料，學(xué)會(huì)挖掘材料中的隱藏內(nèi)容，審明題意。例如，有這樣的兩個(gè)作文題目，第一個(gè)是：“小明同學(xué)在這一學(xué)期積極參加了學(xué)校所組織的社團(tuán)活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)會(huì)了很多知識(shí)，獨(dú)立思考能力和合作能力均有所提升，獲得了活動(dòng)的樂(lè)趣。”這里提供了詳細(xì)的時(shí)間、人物對(duì)象及事件，因而屬于擴(kuò)寫型的作文題目。第二個(gè)是：“張老師是我們班的數(shù)學(xué)老師，周三的最后一節(jié)課是數(shù)學(xué)課，以往一上課張老師就會(huì)進(jìn)入教室，但是今天卻不一樣了……”這個(gè)屬于續(xù)寫型的作文題目，學(xué)生續(xù)寫時(shí)可以按照題目中所給出的時(shí)間、人物及地點(diǎn)來(lái)直接寫作。除此之外，在幫助學(xué)生明確題意后，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)作能力。

在指導(dǎo)教學(xué)圖畫作文時(shí)，教師可以遵循三個(gè)步驟。第一步是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通觀全圖，把握整體內(nèi)容，以此來(lái)明確人物、地點(diǎn)、景物等詳細(xì)信息。第二步是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)緊抓重點(diǎn)，發(fā)揮自己的想象力，尤其是要將多幅圖畫聯(lián)系起來(lái)，緊扣圖畫的重點(diǎn)，學(xué)會(huì)前后聯(lián)系，確定重點(diǎn)畫面。第三步是對(duì)圖畫內(nèi)容進(jìn)行整合處理，在整合思維的同時(shí)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行梳理，做到連貫成文。

三、增強(qiáng)學(xué)生寫作體驗(yàn)

生活實(shí)踐對(duì)提升學(xué)生寫作能力有十分重要的意義，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)例來(lái)思考寫作思路，掌握寫作的更多技巧和思路。例如，教師可以從生活中尋找相關(guān)的寫作素材，引導(dǎo)初等學(xué)生學(xué)會(huì)從生活情境出發(fā)來(lái)構(gòu)思文章架構(gòu)，不斷摸索寫作內(nèi)容，培養(yǎng)自己的寫作意識(shí)與能力。對(duì)優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，教師不僅要將作文內(nèi)容與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)，而且要引導(dǎo)其進(jìn)一步發(fā)揮自己的思維，打破以往固守的寫作思維，幫助學(xué)生在解放思維的過(guò)程中更快地進(jìn)入寫作狀態(tài)，增強(qiáng)寫作體驗(yàn)。

由于每一位學(xué)生的寫作能力均有所差異，因而教師在實(shí)際開展教學(xué)時(shí)會(huì)遇到諸多困難。為強(qiáng)化分類尋章、因材施教的教學(xué)效果，教師在開展小學(xué)作文教學(xué)時(shí)，需要重點(diǎn)從“掌握學(xué)生差異，分層指導(dǎo)；熟悉作文類型，分類指導(dǎo)；增強(qiáng)學(xué)生寫作體驗(yàn)”三方面著手，結(jié)合學(xué)生的寫作特點(diǎn)開展針對(duì)性的引導(dǎo)教學(xué)，對(duì)教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，以此幫助每一位學(xué)生獲得寫作的成就感，提升寫作能力。