基于思維可視化的兒童真性表達(dá)能力培養(yǎng)

江蘇省南通市北城小學(xué) 陸志娟

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，兒童表達(dá)能力的提升是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該只是局限于如何理解語(yǔ)文知識(shí)，更應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何表達(dá)。基于思維可視化的語(yǔ)文教學(xué)能從各個(gè)方面去協(xié)調(diào)學(xué)生的表達(dá)，幫助學(xué)生建立起良好的表達(dá)模式。從兒童的真性出發(fā)，這對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力的發(fā)展和完善具有十分重要的意義和價(jià)值。

一、注意表達(dá)的源頭，構(gòu)建可視化學(xué)習(xí)網(wǎng)

在新課改全面實(shí)施的教育背景下，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施提出了一系列要求，其中教材的改革就應(yīng)該多注重語(yǔ)文要素的表達(dá)訓(xùn)練。這也是我們教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要切入點(diǎn)，要從教材入手，抓住語(yǔ)文課文的核心要素，借助思維可視化的方式，將語(yǔ)文要素清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生能根據(jù)語(yǔ)文要素逐步形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本模式，借助思維可視化的方式，從兒童的心理特點(diǎn)出發(fā)，使學(xué)生可以從內(nèi)容和形式中來(lái)學(xué)習(xí)表達(dá)，在可視化的條件下準(zhǔn)確定位每一次的表達(dá)框架，從而使學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力得到真正的提高。

例如，在學(xué)習(xí)《白鷺》時(shí)，我充分注重表達(dá)目標(biāo)——白鷺的引入，首先，我讓學(xué)生的注意力集中在課文中描述的對(duì)象上，這篇課文的關(guān)鍵是讓學(xué)生明白“白鷺是一首精巧的詩(shī)”，體會(huì)作者對(duì)白鷺的贊美之情，了解作者是如何把這種情感融入對(duì)白鷺的描寫中的。這篇文章的語(yǔ)文核心要素是表達(dá)對(duì)白鷺的喜歡之情。學(xué)生自主朗讀課文后，對(duì)課文會(huì)有一個(gè)整體的把握和認(rèn)識(shí)，在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生感受到白鷺之美在于它“一切都很適宜”。作者將白鷺與白鶴、朱鷺、蒼鷺對(duì)比，突出了白鷺的身形精致玲瓏，色彩濃淡相宜，長(zhǎng)短恰到好處。白鷺之美，在于水田覓食的悠然自得，在于樹頂望哨的淡然脫俗，在于黃昏低飛的清澄空靈。我引導(dǎo)學(xué)生利用課文的中國(guó)水墨畫般的插圖，聯(lián)系課文精彩的描寫，領(lǐng)悟教材中的圖文相得益彰、意蘊(yùn)雋永，這是一種對(duì)白鷺如詩(shī)如畫的美的喜歡和熱愛(ài)，從而進(jìn)一步形成思維的可視化。明確學(xué)生對(duì)文章所要表達(dá)的感情，再進(jìn)行相關(guān)的表達(dá)，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力和表達(dá)方法。通過(guò)構(gòu)建這樣的學(xué)習(xí)框架，學(xué)生的表達(dá)能力會(huì)從理解課文的意思出發(fā)，深入分析，并反射在自己的表達(dá)訓(xùn)練方面。

二、優(yōu)化表達(dá)的路徑，構(gòu)建可視化交通網(wǎng)

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，表達(dá)路徑的完善也是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該基于思維可視化的理念，探索新的教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生興趣，并逐步形成自己的知識(shí)與思維的網(wǎng)絡(luò)圖，通過(guò)這樣的思維網(wǎng)絡(luò)圖，實(shí)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)的過(guò)程。借助在思維上的可視化培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和講述以及應(yīng)用方面都有所提高。我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中要逐步優(yōu)化學(xué)生的表達(dá)途徑，逐步提高學(xué)生的表達(dá)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《什么比獵豹的速度更快》這篇文章時(shí)，單元要求是“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”。我通過(guò)“借助關(guān)鍵詞句”的方法，讓學(xué)生自主閱讀，試著提高閱讀的速度的同時(shí)關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)，然后在這一基礎(chǔ)上建立起學(xué)生對(duì)這篇文章的理解思路，引出表達(dá)的路徑：你覺(jué)得“什么比獵豹的速度更快”？然后讓學(xué)生通過(guò)繪制圖示的形式，感受文中不同事物的速度快慢，使得學(xué)生的思維能力得到提高，幫助學(xué)生開(kāi)展更深層次的探究經(jīng)歷，感受到作者是運(yùn)用相似的段落表達(dá)方式，運(yùn)用準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，借助比較的說(shuō)明方法，揭示了事物之間的一物快于一物的關(guān)系，脈絡(luò)清晰，簡(jiǎn)潔明了。最終，讓學(xué)生通過(guò)之前的理解和自己構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)圖示進(jìn)行表達(dá)，從而提高了學(xué)生的表達(dá)能力。

三、改進(jìn)表達(dá)的評(píng)價(jià)，構(gòu)建可視化反饋網(wǎng)

我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要改進(jìn)表達(dá)評(píng)價(jià)的方法和策略，在學(xué)的方面，要關(guān)注學(xué)生理解和運(yùn)用思維的全過(guò)程，以思維可視化為操作系統(tǒng)，配套相關(guān)的言語(yǔ)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)思維和表達(dá)的合理銜接。我們應(yīng)該注重這一方面的相關(guān)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)，在教學(xué)的過(guò)程中注重課文對(duì)學(xué)生表達(dá)能力提高的促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)生的思維可視化的具體促進(jìn)作用，從而使學(xué)生能真正地在這個(gè)思維可視化的過(guò)程中提高自己的真性表達(dá)能力。

例如，《慈母情深》這篇文章的主旨是讓學(xué)生感受“我”的母親在家境極端貧困的情況下，毫不猶豫地給“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事，體現(xiàn)了母親對(duì)子女無(wú)私的愛(ài)，也表達(dá)了“我”對(duì)母親的愛(ài)和感激。因此，我在教學(xué)的過(guò)程中，是逐步地構(gòu)建思維可視化的方式，并注重學(xué)生的表達(dá)策略和進(jìn)行相關(guān)的表達(dá)評(píng)價(jià)。首先，我引導(dǎo)學(xué)生深入分析“我”的心路歷程，將母親工作的場(chǎng)景以多媒體的形式展現(xiàn)出來(lái)，那里環(huán)境極其惡劣——潮濕昏暗、悶熱嘈雜、擁擠狹窄，這讓學(xué)生也跟著主人翁切身感受到母親工作極其艱辛，從而也真切地體會(huì)到了“我”內(nèi)心極度震驚和不安。在“母親給錢買書”的場(chǎng)景中，母子之間、母親和工友之間的對(duì)話、動(dòng)作和神態(tài)的細(xì)節(jié)中，又細(xì)膩生動(dòng)地表達(dá)了“我”的愧疚。我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些人物內(nèi)心情感的變化，讓學(xué)生深入感受這種母愛(ài)的偉大，使學(xué)生在思維可視化上產(chǎn)生了一定的理解和提升，為后續(xù)的表達(dá)奠定了一定的基礎(chǔ)。接著進(jìn)行故事的穿插，通過(guò)前面的環(huán)境映襯來(lái)為后面母親買水果罐頭做鋪墊。我在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)生的表達(dá)訓(xùn)練：請(qǐng)結(jié)合你的生活經(jīng)歷，說(shuō)一說(shuō)你心中的母愛(ài)是什么樣子的？學(xué)生給出答案，我從學(xué)生思維可視化的角度分析了學(xué)生的真性表達(dá)能力，并提出相關(guān)的評(píng)價(jià)。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中基于思維可視化的學(xué)生真性表達(dá)的提高是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，我們應(yīng)該不斷完善教學(xué)體系和方法，通過(guò)從源頭、路徑、評(píng)價(jià)三方面尋找合理的教學(xué)技巧。