例談小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中修辭手法的應(yīng)用

甘肅省隴南市武都區(qū)蓮湖小學(xué) 楊正茂

在新課改的推行下，小學(xué)語(yǔ)文的習(xí)作更注重思考能力的訓(xùn)練，必須對(duì)學(xué)生潛在的想象力進(jìn)行釋放，為后續(xù)的寫(xiě)作夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、巧用以讀促學(xué)，展現(xiàn)修辭價(jià)值

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師憑借前瞻性的思維，依托以讀促寫(xiě)將學(xué)生對(duì)各類(lèi)文章的分析能力進(jìn)行針對(duì)性的提升，使之對(duì)修辭手法的特點(diǎn)有所掌握，使語(yǔ)言的搭配極具靈活性，也富有美感。例如，在解讀《荷花》時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生在速讀中對(duì)文章大意進(jìn)行了解，再通過(guò)精讀尋找其中的修辭手法，使之帶著目標(biāo)去完成后續(xù)的深入閱讀，看到比喻、排比的修辭及作者是如何進(jìn)行運(yùn)用的。此時(shí)，教師可借助多媒體等設(shè)備播放相應(yīng)圖文、視頻，配上恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)，使學(xué)生逐步走入文中的情境，將文字轉(zhuǎn)換為腦中的一幅畫(huà)，促進(jìn)其想象力提升，與作者的情感形成共鳴。學(xué)生很快感受到“有的……有的……”這組排比句的魅力，也對(duì)關(guān)鍵的“冒”“挨挨擠擠”等字詞進(jìn)行了深入分析，想象作者眼前的荷花是何種姿態(tài)，馬上明白其用意，悟出簡(jiǎn)單的人生哲理。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生對(duì)修辭手法的作用進(jìn)行挖掘，也萌生了表達(dá)欲望，教師隨之讓學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)的修辭將小魚(yú)的夢(mèng)進(jìn)行還原，將其想象力釋放，使之在自由的空間下將腦中的想法轉(zhuǎn)換為文字，讓其感受到修辭與表達(dá)的聯(lián)系。教師還以“我的植物朋友”為主題，鼓勵(lì)學(xué)生將多種修辭相結(jié)合來(lái)描述植物，將其變化與時(shí)間關(guān)系理清，組織好語(yǔ)言，再借助修辭來(lái)融入情感，讓作文更加豐滿。

二、借助習(xí)作訓(xùn)練，釋放個(gè)性特點(diǎn)

在習(xí)作中，修辭手法的靈活運(yùn)用可將景物之美重現(xiàn)，也能讓情感隱含其中，引人思考。而修辭手法較多，必須做到古法新用，那么一定要尊重學(xué)生所展現(xiàn)的個(gè)性特點(diǎn)，這就需要教師多角度地點(diǎn)撥與訓(xùn)練，對(duì)其個(gè)性做到相應(yīng)的釋放并強(qiáng)化其寫(xiě)作能力。例如，在解讀《海底世界》和《火燒云》時(shí)，教師可借助群文閱讀的方式，讓學(xué)生在精讀中找到兩篇文章異同，看到比喻、擬人與排比的結(jié)合運(yùn)用，繼而萌生探究熱情，想嘗試運(yùn)用自身的表達(dá)來(lái)傳遞不同的情感。教師可鼓勵(lì)學(xué)生列出文章大綱，再通過(guò)繪畫(huà)或裁剪的動(dòng)手活動(dòng)將文中的景象做到再現(xiàn)，使之根據(jù)自身的理解去繪制，同時(shí)也看到修辭的運(yùn)用是十分巧妙的，燃起表達(dá)的欲望，教師可通過(guò)仿寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)等手段，讓其將多種修辭手法結(jié)合并做到準(zhǔn)確運(yùn)用。與此同時(shí)，教師讓學(xué)生回顧《不會(huì)叫的狗》，將當(dāng)中的修辭與《海底世界》進(jìn)行對(duì)比，看到修辭手法的魅力并加以運(yùn)用。

三、運(yùn)用修辭手法，提升寫(xiě)作能力

小學(xué)語(yǔ)文課本中的美文較多，所用修辭可將情感與思想做到巧妙展現(xiàn)，需要學(xué)生通過(guò)精讀與揣摩才能體會(huì)，特別是要對(duì)當(dāng)中的修辭進(jìn)行推敲。例如，在閱讀《山雨》后，文中的擬人修辭讓學(xué)生感受到雨絲彈奏出小曲的意境，體味音符的產(chǎn)生與山的幽靜，在擬人中讓語(yǔ)意靈活，使原本常見(jiàn)的景象愈發(fā)生動(dòng)。學(xué)生看到《山雨》中句與句之間的巧妙聯(lián)系，也感受到“彈奏”“悄悄”的生動(dòng)性，了解了雨中的新景象。教師再進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥：“如果將擬人換成別的修辭，還能用什么？”“是否能在修辭的轉(zhuǎn)換中表達(dá)同樣的意思？”學(xué)生在嘗試中對(duì)所學(xué)修辭進(jìn)行鞏固，對(duì)其運(yùn)用的特點(diǎn)做到精準(zhǔn)掌握，從而加深其對(duì)修辭的認(rèn)識(shí)，也對(duì)省略號(hào)的用法進(jìn)行探究。教師鼓勵(lì)學(xué)生將所見(jiàn)之景、所聞之事進(jìn)行想象，通過(guò)小練筆的方式記錄，借助文中的寫(xiě)法來(lái)抒發(fā)情感，由以往的平鋪直敘轉(zhuǎn)換為極具生動(dòng)性的表達(dá)，使之寫(xiě)作能力得到不斷提升。

在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)多樣化的點(diǎn)撥讓學(xué)生對(duì)各類(lèi)修辭手法進(jìn)行巧妙和準(zhǔn)確的運(yùn)用，可以通過(guò)習(xí)作訓(xùn)練、以讀促寫(xiě)等不同的方式使學(xué)生掌握修辭手法的特點(diǎn)，從而在練習(xí)中提高對(duì)修辭手法的熟悉程度，根據(jù)表達(dá)的內(nèi)容和情況進(jìn)行靈活選擇，促進(jìn)寫(xiě)作水平的不斷提高，也形成終身的寫(xiě)作習(xí)慣與獨(dú)有的風(fēng)格。在實(shí)踐中，教師要不斷反思寫(xiě)作教學(xué)成效，對(duì)授課方案進(jìn)行優(yōu)化，在提升小學(xué)生原有的寫(xiě)作質(zhì)量的同時(shí)，構(gòu)建出新時(shí)期下的高效寫(xiě)作教學(xué)模式。