基于文體特征的朗讀教學(xué)

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星澄學(xué)校 吳 瓊

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在每個(gè)學(xué)段的“閱讀”部分，明確提出了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求。部編版教材低段的課文后面也都提出了“朗讀”的要求?？梢?，部編版教材依然將“朗讀”作為一項(xiàng)重要的閱讀能力來抓。但是，由于課文的文體不同，朗讀教學(xué)的策略也應(yīng)有所不同。部編版低年級(jí)的課文主要以童詩、散文、童話和古詩等文體為主，筆者將結(jié)合文體特點(diǎn)，談一談不同文體的教學(xué)中運(yùn)用到的朗讀策略。

一、豐富形式，誦讀童詩節(jié)奏趣味

教材中的兒童詩講究押韻，注重語言上的音樂感和節(jié)奏感。要么句式整齊劃一，朗讀時(shí)朗朗上口；要么結(jié)構(gòu)相似，朗誦時(shí)有回旋曲般的節(jié)奏感。篇幅短小，短的三五句話，長的也就十幾行百來個(gè)字。主題單一，內(nèi)容直白、通俗。富于想象，洋溢著盎然的兒童情趣。

兒童對(duì)韻律與節(jié)奏的感受比成人更敏銳，需求更強(qiáng)烈，兒童詩和兒童的雙重特點(diǎn)，決定了讓兒童大聲地讀出來，讀出節(jié)奏，讀出韻味是教學(xué)兒童詩的首選。為了激發(fā)學(xué)生興趣，宜變換花樣朗讀，如師生對(duì)讀、男女生合作讀、小組比賽讀，拍手讀、點(diǎn)頭讀等，學(xué)生在富有趣味的大聲朗讀中，熟讀成誦，其中的道理、情感自然心領(lǐng)神會(huì)。

一位教師在教學(xué)《動(dòng)物兒歌》時(shí)，先用不同的顏色標(biāo)記出動(dòng)物名稱、在哪里、做什么，然后有節(jié)奏地提問“什么/半空/展翅飛”“蚯蚓/哪里/造宮殿”“蝌蚪/池中/干什么”，學(xué)生則有節(jié)奏地回答。在教師的引領(lǐng)下，師生間采用合作對(duì)讀、拍手讀等形式，將這首充滿童趣的兒歌，讀出了節(jié)奏，讀出了韻律，讀出了趣味。接著，教師讓學(xué)生仿照課文創(chuàng)編兒歌，再通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生在詩歌王國里自由翱翔，獲得屬于自己的那一份獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

教師不但要從兒童詩的內(nèi)容出發(fā)，教學(xué)生處理句子的停頓，使學(xué)生能根據(jù)停頓的劃分，讀出兒童詩的節(jié)奏，還要從兒童詩的情感表達(dá)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生注重內(nèi)部節(jié)奏，也就是情緒的變化。正所謂“情動(dòng)于中行于言”，只要情感達(dá)到了，讀出自己的心聲，每個(gè)人都是朗讀高手。

二、搭建“梯度”，美讀散文語言情韻

如部編版教材一年級(jí)上冊(cè)課文《項(xiàng)鏈》，就出現(xiàn)了帶有多個(gè)“的”字短語的長句子。教師可以指導(dǎo)學(xué)生先讀好“的”字短語，進(jìn)而讀好長句子，最后連句成篇，讀通全文。以下是筆者執(zhí)教《項(xiàng)鏈》一課時(shí)朗讀指導(dǎo)的教學(xué)片段。

師：下面自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，并邊讀邊想，課文中一共出現(xiàn)幾條項(xiàng)鏈，分別是什么做的？

生自讀課文。

生：兩條項(xiàng)鏈。

師：哪兩條項(xiàng)鏈？

生：彩色的項(xiàng)鏈和金色的項(xiàng)鏈。

（出示“彩色的項(xiàng)鏈”，指生讀）

師：除了“彩色的項(xiàng)鏈”，我們還可以說彩色的什么？

師：是啊，“的”字的本領(lǐng)特別大，可它卻十分謙虛，讀它時(shí)要又輕又短，一下子滑過去，聽老師示范。

生讀。

師：彩色的項(xiàng)鏈?zhǔn)鞘裁醋龅模?/p>

生：小小的海螺和貝殼。

師：誰來讀好它。

（出示詞卡“海螺和貝殼”）

生讀。

師：他讀得多有節(jié)奏啊，因?yàn)樗凇昂Ｂ荨焙竺嫱Ａ艘幌?。誰再來試試？

生讀。

師：我們把“小小的”連上去，你會(huì)讀嗎？

生：小小的海螺和貝殼。

生齊讀。

師：那金色的項(xiàng)鏈又是什么做的呢？

生：快活的腳印。

師：這些“的”字詞語放在一起，你會(huì)不會(huì)讀好它？（“的”變淡）你看，“的”字已經(jīng)隱身了。

生齊讀。

師：現(xiàn)在這四個(gè)詞語跑進(jìn)了句子里，變成了一大段話，有沒有信心讀好它？

生齊讀。

低年段的學(xué)生難以從理性認(rèn)知的層面理解句子的結(jié)構(gòu)與層次，教師將長句子進(jìn)行合理劃分，指導(dǎo)學(xué)生先讀好劃分后的短語，降低了長句子的朗讀難度。像《我多想去看看》《端午粽》《一匹出色的馬》等課文，都可以采用先讀好長句子，再讀好全篇這樣的步驟來指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀。

還是以《項(xiàng)鏈》這篇課文的朗讀指導(dǎo)為例，教師在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀時(shí)，就可以讓學(xué)生先找出描寫大海、沙灘、浪花特點(diǎn)的詞語，再通過看圖片、做動(dòng)作、聽聲音、說感受等方法，引導(dǎo)學(xué)生思考“又寬又遠(yuǎn)”“又長又軟”“雪白雪白”“嘩嘩地”等詞語的意思，再告訴學(xué)生朗讀時(shí)，要一邊緩緩地讀，一邊慢慢體會(huì)大海的遼闊、沙灘的柔軟、浪花的美麗，最后讓學(xué)生帶著對(duì)大海的贊美，用舒緩柔和的語氣讀好整段話。需要注意的是，朗讀技巧是在引導(dǎo)學(xué)生理解、體會(huì)文章內(nèi)容基礎(chǔ)上的準(zhǔn)確把握和表達(dá)，而不應(yīng)該脫離文本單純指導(dǎo)語氣、語調(diào)、停頓等，任何脫離文本意義的指導(dǎo)，都是沒有意義的。

三、創(chuàng)設(shè)情境，演讀童話角色形象

生動(dòng)具體的形象、真實(shí)有趣的場景對(duì)低年級(jí)兒童具有極強(qiáng)的吸引力，因此，低年級(jí)的教師在指導(dǎo)分角色朗讀時(shí)，經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生戴上頭飾，裝扮成各種動(dòng)物的樣子，模仿角色的聲音讀。這樣的分角色朗讀，看似熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上是讀悟脫離，將指導(dǎo)朗讀方法與分析品味語言、體會(huì)情感分離開來。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在厘清角色形象（角色和講述者）的基礎(chǔ)上，聚焦角色語言，揣摩角色性格，再現(xiàn)生活場景，讀活角色形象。以下是筆者在教學(xué)《狐貍分奶酪》時(shí)的教學(xué)片段：

（出示課文第二到五自然段）

師：狐貍是真心想幫小哥倆嗎？

生：不是的，他是想把蛋糕吃掉。

師：明明想占便宜，卻打著幫助人的幌子，這只狐貍怎么樣？

生：太狡猾了。

師：他此時(shí)的笑是禮貌的笑嗎？

（師拿出狐貍頭飾，讓學(xué)生選擇貼上合適的表情）

師：（生選圖1：奸笑）現(xiàn)在，請(qǐng)你笑出聲來讀一讀。

（學(xué)生一臉奸笑地讀狐貍的話）

師：狐貍這樣笑不是一下子就暴露了自己？

生：狐貍表面上裝作有禮貌，實(shí)際上在打歪主意。

師：對(duì)，狐貍的笑應(yīng)該笑得“真誠”，（換成圖2：真誠的笑）讓熊哥倆覺得它真是樂于幫忙的大好人。

（教師示范，學(xué)生再次朗讀）

師：像這樣表面上扮好人，卻暗地里打著歪主意的人，我們就叫他——

生：狡猾的人。

學(xué)生帶上頭飾分角色朗讀。

分角色朗讀指導(dǎo)要著重引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)“角色定位”，“講述者”要指導(dǎo)學(xué)生讀得通順、自然；“角色”要根據(jù)不同的角色特點(diǎn)讀出角色的氣質(zhì)。案例中，教師緊扣一個(gè)“笑”字，通過聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)狐貍表里不一的狡猾性格，再讓學(xué)生選擇合適的表情貼在狐貍頭飾上，將思維成果進(jìn)行情境化的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生讀出了角色感、故事感和情境感。

四、突出示范，品讀古詩文化意蘊(yùn)

低年級(jí)的古詩朗讀和其他文體的朗誦一樣，感情要飽滿真切，其感情基調(diào)往往比其他文體來得強(qiáng)烈。因此，讀出“感情”一定是在理解詩歌情感的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，但是低年級(jí)學(xué)生的理解能力有限，枯燥的解詞析句的教學(xué)方式，會(huì)讓古詩的意蘊(yùn)蕩然無存，學(xué)生也就很難愛上古詩詞。教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將音詩畫相結(jié)合，把學(xué)生帶入古詩描繪的意境中，讓學(xué)生對(duì)詩歌的感情基調(diào)有一個(gè)整體的把握，在此基礎(chǔ)上，教師示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生通過聲音的輕重緩急、高低強(qiáng)弱的變化，呈現(xiàn)出詩歌誦讀的美感。

古詩朗讀需要一定的技巧，如王之渙的《登鸛雀樓》一詩，前兩句寫的是登樓所望的情境，景象壯觀，氣勢(shì)磅礴，按照常規(guī)應(yīng)用較高的聲音朗讀，實(shí)際上“入海流”三個(gè)字卻宜逐漸減緩力度，降低音量。后兩句“欲窮千里目，更上一層樓”，表達(dá)了昂揚(yáng)向上的人生態(tài)度，語勢(shì)越來越強(qiáng)，聲音卻不能越來越高。教師如果生硬地講解這些朗讀技巧，學(xué)生只會(huì)越聽越糊涂，此時(shí)，教師的正確示范就顯得至關(guān)重要。

如果想給予學(xué)生最好的朗讀指導(dǎo)，教師理應(yīng)是學(xué)習(xí)朗讀的專家，只有通過自己的親身實(shí)踐清楚地了解到采取什么樣的步驟朗讀才最容易進(jìn)步，才能向?qū)W生傳遞朗讀的魅力。