低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)

江蘇省阜寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)向陽(yáng)路校區(qū) 晏為杰

識(shí)字教學(xué)是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，豐厚的漢字素養(yǎng)可以對(duì)學(xué)生迅速提升語(yǔ)文水平有所助力。

一、利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字知識(shí)時(shí)可以利用多媒體課件將新舊知識(shí)連接在一起，幫助學(xué)生構(gòu)建識(shí)字結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生的識(shí)字思維。教師可以利用多媒體技術(shù)探索漢字規(guī)律，使學(xué)生能迅速總結(jié)辨識(shí)漢字的有效方法。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)搜索“日”字的造字由來(lái)。經(jīng)研究后發(fā)現(xiàn)，“日”字造字法被稱(chēng)為象形造字法?！拜喞贝頇M掛在天空中的太陽(yáng)，“一橫”代表著太陽(yáng)所散發(fā)的光芒。這類(lèi)知識(shí)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常新奇的，教師可利用多媒體課件的動(dòng)畫(huà)模式對(duì)“日”的造字過(guò)程進(jìn)行演繹。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)對(duì)漢字進(jìn)行分類(lèi)，利用多媒體課件將經(jīng)過(guò)分類(lèi)的漢字呈現(xiàn)在屏幕上，以使學(xué)生系統(tǒng)性了解漢字。教師在教授有關(guān)“語(yǔ)氣詞”類(lèi)漢字時(shí)，可以借助音響展示不同語(yǔ)氣的區(qū)別，促使學(xué)生快速記憶漢字。此外，教師還可以利用多媒體課件對(duì)“森”字進(jìn)行動(dòng)畫(huà)演繹，幫助學(xué)生區(qū)分象形字和會(huì)意字的區(qū)別。教師可以首先在多媒體課件上設(shè)計(jì)一棵樹(shù)，在這棵樹(shù)和木字之間畫(huà)上等號(hào)。繼而教師可以在這棵樹(shù)旁邊增加一棵樹(shù)，在這兩棵樹(shù)與林字之間畫(huà)上等號(hào)。識(shí)字進(jìn)程開(kāi)展到此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“森”字的造字法進(jìn)行推測(cè)，待學(xué)生踴躍發(fā)言之后，教師就可以向?qū)W生普及“森”字的造字法。此番學(xué)習(xí)不僅會(huì)拉近學(xué)生與漢字之間的距離，還會(huì)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)合理把控教學(xué)進(jìn)度，保證課程按計(jì)劃有條不紊地進(jìn)行。面對(duì)學(xué)生難以理解的地方，教師可以適度放緩教學(xué)節(jié)奏，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。學(xué)生在不斷積累漢字的過(guò)程中能積累豐厚的語(yǔ)文素養(yǎng)，拓展自身漢字識(shí)記范圍，提升自身的綜合素質(zhì)。

二、結(jié)合肢體動(dòng)作實(shí)施教學(xué)

教師應(yīng)當(dāng)采取多樣化的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，因?yàn)橛腥の兜慕虒W(xué)方式能吸引學(xué)生的無(wú)意注意。教師可以將肢體動(dòng)作進(jìn)行分解，按照故事內(nèi)容編排動(dòng)作，促使學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行形象記憶。利用四肢動(dòng)作教學(xué)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有助于學(xué)生聯(lián)想漢字的音、形、義。

需要注意的是，教師在利用肢體語(yǔ)言為學(xué)生講解漢字的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生對(duì)肢體語(yǔ)言的接受能力，及時(shí)接受學(xué)生的課堂反饋，以便教師及時(shí)改善教學(xué)方法，把控教學(xué)節(jié)奏。教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行形象記憶之后，仍舊應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行規(guī)范的書(shū)寫(xiě)練習(xí)，只有經(jīng)過(guò)不斷的書(shū)寫(xiě)練習(xí)，肢體語(yǔ)言所帶來(lái)的漢字形象畫(huà)面才能更為牢固地刻印到學(xué)生的腦海中。

三、貫徹畫(huà)圖辨字實(shí)施教學(xué)

教師在帶領(lǐng)學(xué)生辨識(shí)漢字時(shí)經(jīng)常通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練的方法強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，但就學(xué)習(xí)效果來(lái)看，此種教學(xué)方式并無(wú)裨益。教師可以嘗試將簡(jiǎn)筆畫(huà)與漢字表意結(jié)合起來(lái)實(shí)施教學(xué)，如此能為識(shí)字教學(xué)開(kāi)拓新路，而且能提升學(xué)生的識(shí)字效率，是教師進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的最佳手段。

例如，在進(jìn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用看圖識(shí)字的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生辨識(shí)漢字。對(duì)“羊”字，教師可以首先利用多媒體為學(xué)生展示“羊”字從甲骨文到楷書(shū)的演變歷程，引起學(xué)生的識(shí)字興趣。然后在黑板上畫(huà)出“羊”的簡(jiǎn)易圖畫(huà)，促使學(xué)生對(duì)其進(jìn)行生動(dòng)聯(lián)想。面對(duì)“飛”字，教師可以首先在黑板上畫(huà)出一只飛翔的小鳥(niǎo)，然后再對(duì)“飛”的含義進(jìn)行重點(diǎn)介紹。教師在教授學(xué)生漢字時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)復(fù)雜字和簡(jiǎn)單字進(jìn)行交叉教學(xué)，以求在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生緩沖的時(shí)間，提升學(xué)生的思辨能力。教師可以首先在黑板上畫(huà)出一塊石頭形象，依次往石頭之上添加兩個(gè)婦女形象。在完成畫(huà)作之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)照畫(huà)作進(jìn)行多方面聯(lián)想。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生利用發(fā)散性思維進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的組詞和造句能力，幫助學(xué)生在反復(fù)聯(lián)系中真正掌握漢字。此種教學(xué)方式以提升學(xué)生識(shí)字興趣為目標(biāo)，以圖畫(huà)為憑借促使學(xué)生識(shí)字。教師在引領(lǐng)學(xué)生辨圖認(rèn)字時(shí)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生將字詞放在句子中加以記憶，以求能對(duì)漢字靈活運(yùn)用。理解是加深記憶的根本，教師要開(kāi)拓多樣化教學(xué)模式將看圖識(shí)字貫徹到底，將看圖識(shí)字與小組合作結(jié)合在一起也不失為教學(xué)方法的選擇。教師應(yīng)當(dāng)敢于突破陳規(guī)，不斷開(kāi)拓識(shí)字教學(xué)的新路徑。

綜上，本文主要從三方面對(duì)小學(xué)生識(shí)字教學(xué)提出建議。教師應(yīng)當(dāng)從多方面入手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漢字識(shí)認(rèn)，對(duì)學(xué)生理解困難的漢字作重點(diǎn)講解。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不斷積累識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，以求提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。