關于微課與小學語文課堂教學銜接的幾點思考

安徽省肥東縣長臨河中心學校 牛 玲

安徽省合肥市翡翠學校 鄭 勇

小學語文與初中語文存在較大差異，很多學生初入初中，依然沿用舊習，難以適應初中的學習環(huán)境，出現(xiàn)一系列的問題。小學習作相當于說話，而初中寫作相當于表達，要求不同、評價不同，學生短時間內(nèi)很難適應初中表達式寫作，如何做好小初教學銜接，以下基于微課進行闡述。

一、微課及其特點

微課以信息技術為支撐，教學內(nèi)容呈現(xiàn)出模塊化、碎片化的特點，能有效培養(yǎng)學生自主學習的意識與能力。其特點鮮明，具體如下：第一，時間短。微課時長通?？刂圃?0 分鐘左右，與傳統(tǒng)45 分鐘的課堂形成鮮明對比；第二，內(nèi)容少。微課通常是圍繞某個知識點展開，內(nèi)容相對精簡；第三，共享性強。微課是一種線上授課方式，其以視頻的形式傳播，學生只需通過網(wǎng)絡和手機或電腦即可快速進入課堂，共享知識。

二、小初語文寫作差異性分析

寫作是語文學科的重要模塊，需要豐富的素材和真摯的情感。小學階段與初中階段的寫作存在較大的差異，具體如下：第一，要求方面。小學階段只要求學生記敘一些簡單的內(nèi)容，而初中階段則需要議論，表達自己的看法；第二，評價方面。小學階段的寫作只需切題、語句通順、層次得體、無錯別字即可，而初中高階段則需要中心突出、情感真摯、內(nèi)容充實，要求更高。學生習慣于小學的寫作方式，對寫作缺乏自主見解，依然是淺層次的表述，導致其難以適應初中階段的寫作環(huán)境。

三、微課應用于小初教學銜接的策略

1.培養(yǎng)語文思維

語文思維是小初差異最為顯著的部分，初中階段對學生語文思維有極高的要求。從閱讀文本、感知文本、聯(lián)想想象、遷移運用、理解記憶、分析比較等，均是語文思維的體現(xiàn)。而此階段的學生多是以感性思維為主，對待語文學習多憑借直觀感受、理解，對相對抽象的內(nèi)容就有些許力不從心。為此，可以借助微課將語文知識趣味化、形象化、具體化，一方面，吸引學生；另一方面，便于學生想象、理解，培養(yǎng)其語文思維，為寫作奠定基礎。以《家鄉(xiāng)的風俗》為例，教師可以從學生所處地域的特色出發(fā)，從風俗的由來、過程、演變、現(xiàn)狀展開，利用微課直觀、形象地呈現(xiàn)出來，引導學生思考，聯(lián)想，理解，分析，逐步培養(yǎng)其語文思維?？傊?，教師在備課環(huán)節(jié)應多站在學生的角度思考，對一些相對抽象的內(nèi)容應提前制作相應的微課，用以開導學生，培養(yǎng)其思維能力。

2.導入實際生活

語文寫作很大一部分來源于實際生活，而學生由于生活經(jīng)驗匱乏、觀察能力薄弱，對實際生活的感知能力不夠，缺乏辨識能力?；诖?，可以借助微課，選取實際生活的某個片段或真實案例，設置相應的問題引導學生思考，使其從思想上重視生活，觀察生活，評判生活中的點點滴滴，將其作為寫作時的素材，充實作文，并為作文注入真情實感。以《多彩的活動》為例，其就是要求學生運用文字記錄活動的前前后后。而此階段的學生普遍缺乏觀察生活、記錄生活的意識。此處就可借微課進行彌補，教師可將學生學習生活中有意義、有價值的事件、場景記錄下來，利用微課將其一一呈現(xiàn)出來，讓學生以第三人稱視角去看，深入思考，在觀察中思考，評判，感知，醞釀情感，充實文本。

3.創(chuàng)設真實情境

此階段學生感性思維較強，利用情境教學，借助微課，為學生創(chuàng)設生動具體的情境，使其在具體的情境中思考、聯(lián)想、表達。逐步引導其改變小學的寫作思維與方式，在作文中融入自己的情感、想法，充實文本，幫助其快速適應新環(huán)境的寫作要求。以《變形記》為例，習作要求學生充分發(fā)揮想象力，想象自己變小、變大，想象自己變形后的世界，用文字表述出來。很多學生短時間內(nèi)難以想象，或者只能用簡短蒼白的語言表述。為此，就可借助微課呈現(xiàn)相應的動畫場景，如飛在天上的小鳥的所見所聞，為學生想象提供直觀、形象的指導，使其有目的、有方向地想象，逐步改變其思維方式。

做好小初教學銜接是幫助學生快速適應新環(huán)境的有效方式之一，教師應予以重視。從小初作文的差異入手，合理利用微課，培養(yǎng)學生語文思維，引發(fā)其思考。同時，借助微課誘導學生表達，為寫作積攢素材。另外，還需利用微課創(chuàng)設情境，誘發(fā)學生進行情感輸出，為其寫作注入真情實感。