小學(xué)語文閱讀教學(xué)合作能力的培養(yǎng)探索

?張所珍

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)迅速發(fā)展的時(shí)代，對教育的要求也是不斷提升，必須逐漸重視小學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。語文學(xué)科的核心就是“閱讀”，這是維系基礎(chǔ)知識和作文的紐帶。但是之前小學(xué)語文課堂的教學(xué)模式一直遵循老師教學(xué)為主，學(xué)生聆聽為主的原則。這樣的講堂大大限制了學(xué)生各方面能力的發(fā)展。對課文的理解不夠深刻，長此以往，會使學(xué)生喪失對語文學(xué)習(xí)的興趣，本著解決這些問題的理念，本文分析當(dāng)前課堂的現(xiàn)狀和之前教學(xué)模式存在的問題，希望探索出在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)孩子們合作能力的具體方法，全面了解到合作能力在語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮的重要作用。

一、當(dāng)前教學(xué)存在的問題

雖然當(dāng)前語文課堂的閱讀教學(xué)對比以前來說，無論是在設(shè)備方面還是方法方面都得到了很大的提升，但是在一些方面仍然存在一些不足，很容易被忽視掉。

(一)閱讀教學(xué)不夠深入 閱讀教學(xué)的主要任務(wù)除了保證學(xué)生們能夠流利的閱讀整篇文章之外，還要積極引導(dǎo)學(xué)生們深度理解文章，進(jìn)而體會到文章想要表達(dá)的中心思想。聯(lián)系生活實(shí)際，對孩子們的人生成長起到啟迪作用。但是現(xiàn)在的閱讀教學(xué)往往過于重視閱讀練習(xí)題的得分率，過于側(cè)重教學(xué)生們應(yīng)對考試的方法，沒有讓學(xué)生的閱讀能力得到真正的提升。

(二)忽視學(xué)生的主體地位 學(xué)生應(yīng)該在閱讀的教學(xué)中占據(jù)主體地位，不應(yīng)該成為老師聆聽者的角色，整堂課不應(yīng)該由老師一直在講，要充分留給學(xué)生們思考、探究的時(shí)間。教學(xué)不僅僅是教會孩子們課本的知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，比如合作能力。但是由于小學(xué)的孩子年齡比較小，很容易被老師忽視他們在講堂上的主體地位。這樣的做法，對于閱讀講堂質(zhì)量提升方面來說，沒有任何積極作用。

(三)忽視課外資料的補(bǔ)充 小學(xué)語文教師想要真正地講好一篇閱讀的文章，僅僅根據(jù)課本的知識有時(shí)會讓學(xué)生們有些難以理解，必須要有一定的知識背景才會讓課堂的閱讀教學(xué)效果達(dá)到更好的程度?，F(xiàn)在的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂忽視了引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ヌ剿髡n堂以外的世界，無視了孩子們的好奇心，缺乏培養(yǎng)孩子們合作能力的意識，嚴(yán)重影響孩子們的全面發(fā)展。

二、培養(yǎng)合作能力的策略及意義——以《陶罐和鐵罐》為例

想要解決于在教學(xué)中存在的問題，需要進(jìn)行新的教學(xué)方法的探索，在講堂中應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和知識教學(xué)相結(jié)合。老師和學(xué)生之間需要合作，不能只是由老師對學(xué)生們下達(dá)指令。學(xué)生和學(xué)生之間需要合作，畢竟“三人行必有我?guī)煛边@句名言并不是空無道理的。

(一)注重培養(yǎng)合作意識

合作能力在生活中的重要性已經(jīng)完全展現(xiàn)出來了，在語文閱讀教學(xué)中也應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子們的合作意識，增強(qiáng)孩子們的合作能力。學(xué)生和老師之間的合作，能夠提高課堂效率，有利于兩者之間的配合。例如，在講解《陶罐和鐵罐》這篇課文時(shí)，老師不要機(jī)械性的給學(xué)生布置任務(wù)，要引導(dǎo)學(xué)生主動配合老師。充分的利用多媒體教學(xué)設(shè)備，將一些有趣的陶罐照片和鐵罐照片在大屏幕放映出來，讓孩子們?nèi)^(qū)分這兩種罐子，并且向孩子們提問“你們見過陶罐和鐵罐嗎？”。這樣的引導(dǎo)很容易讓孩子們?nèi)谌腴喿x教學(xué)之中，也給予了孩子們上課回答問題的勇氣。

(二)以合作的方式學(xué)習(xí)

合作能力的提高，不僅能增強(qiáng)學(xué)生和學(xué)生之間的合作，還能夠讓他們養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣，懂得集體的重要性。最基本的是能夠促進(jìn)孩子們對閱讀文章的理解，有不同角度的思路能夠一起進(jìn)行交流。從人際關(guān)系層面來講，這種方式能夠提升學(xué)生與學(xué)生之間的溝通能力。老師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。共同討論《陶罐和鐵罐》這篇文章主要講了一個(gè)什么樣的故事，然后分角色朗讀課文。不僅能夠讓學(xué)生之間探討對文章的理解，交流各自的想法，還能夠通過小組學(xué)習(xí)的方式，讓孩子不再懼怕與人交流，尤其是對內(nèi)向的孩子有明顯的幫助。

(三)通過合作學(xué)習(xí)，深度理解文章

閱讀教學(xué)不能僅僅停留在生字的認(rèn)讀、詞語的欣賞層面，更重要的是理解文中作者想要傳達(dá)的思想感情。比如讓學(xué)生們依舊以小組為單位，進(jìn)一步討論出哪個(gè)罐子的行為是不正確的，哪一個(gè)罐子表現(xiàn)出來的品質(zhì)是應(yīng)該學(xué)習(xí)的。這種以合作的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，更能夠在不知不覺中讓孩子們領(lǐng)會到文章的中心思想，加深對文章的理解。對小學(xué)語文閱讀教學(xué)以后的長遠(yuǎn)發(fā)展來說，完全沒有任何阻礙作用。

三、結(jié)束語

總的來說，在小學(xué)語文的講堂上，閱讀教學(xué)發(fā)揮的重要作用是不能夠被忽視的。將合作的理念應(yīng)用到閱讀教學(xué)之中，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效率，提升講堂的質(zhì)量。讓語文閱讀的講堂充分發(fā)揮有利作用，讓孩子們能夠自如面對考試的同時(shí)，還能使閱讀能力真正得到提升。