珠心算與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合的實(shí)踐探索

?李 霞

數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。而要想實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的效用，就必須不斷地挖掘數(shù)學(xué)知識當(dāng)中的新領(lǐng)域，這樣才能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科的進(jìn)步。將珠心算應(yīng)用于數(shù)學(xué)學(xué)科，可以以不同的方式幫助學(xué)生思考問題，也促進(jìn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的創(chuàng)新化，它能夠創(chuàng)造一系列讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐、耳聽眼看、口讀腦想的活動(dòng)去促進(jìn)學(xué)生思考，逐步幫助學(xué)生由形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，從而在教學(xué)當(dāng)中體現(xiàn)教、學(xué)、做三者合一的思想。

一、以“數(shù)學(xué)思維”為目標(biāo)，為珠心算的融合找方向

學(xué)生的數(shù)學(xué)思維基準(zhǔn)，能夠有效地幫助珠心算的融合找準(zhǔn)方向。通過珠心算來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，可以通過出示實(shí)物讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索思維，讓學(xué)生在雙手撥珠當(dāng)中，建立起觸感。著名心理學(xué)家曾說過：手和腦之間存在著十分緊密的聯(lián)系，手可以促進(jìn)腦的發(fā)展，手的運(yùn)動(dòng)可以使大腦更加聰明，腦可以使手的動(dòng)作變得更加快速化和優(yōu)化，所以，動(dòng)手實(shí)踐和思維之間是工具和鏡子的關(guān)系，它們相互促進(jìn)，才是珠心算融入教學(xué)的基本方向。其次，教師可以引領(lǐng)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐當(dāng)中，在邊撥邊想當(dāng)中，揭示出不同的規(guī)律，從而培養(yǎng)了學(xué)生歸納總結(jié)的能力。而且教師在教學(xué)時(shí)還可以通過觸類旁通，促進(jìn)學(xué)生靈活的掌握知識，并且能夠創(chuàng)新化的運(yùn)用，這無疑是培養(yǎng)學(xué)生思維的過程。例如，以蘇教版一年級下冊數(shù)學(xué)“20以內(nèi)的退位減法”教學(xué)為例。教師在教學(xué)20以內(nèi)的退位減法時(shí)，可以有效地將珠心算融入其中，讓學(xué)生在撥弄珠子的過程當(dāng)中理解“湊十法”和“破十法”的含義，從而提高學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確性和速度。

二、以“數(shù)學(xué)知識”為媒介，為珠心算的融合找依據(jù)

數(shù)學(xué)內(nèi)容較為抽象，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，會(huì)存在難以接受和理解的現(xiàn)象。如此，教師可以憑借直觀的實(shí)物促進(jìn)學(xué)生理解。算盤是以物示數(shù)，繼而可見珠而可知，對于小學(xué)生特別是低年級的小學(xué)生來說，算盤既是教師的教具，也是他們的學(xué)具，更是他們的一種娛樂玩具，所以當(dāng)他們第一次接觸到算盤上的算珠的時(shí)候就自然會(huì)對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。但珠心算的融合必須要基于數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容。首先，教師要仔細(xì)的研讀課本，明確教學(xué)重難點(diǎn)，從而促進(jìn)珠心算的融合。其次，教師要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，針對不同階段的學(xué)生，采用不同的方式使用珠心算。教師在教學(xué)小學(xué)低年級時(shí)，對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)一些抽象的單位轉(zhuǎn)換無比的困難。例如，以蘇教版一年級下冊元、角、分換算為例，此次教學(xué)重點(diǎn)為讓學(xué)生學(xué)會(huì)單位之間的換算，并且學(xué)會(huì)在實(shí)際生活當(dāng)中運(yùn)用知識，對于一年級的小朋友而言，單位的換算太過復(fù)雜。教師可以利用算盤先讓學(xué)生認(rèn)識到人民幣的元、角、分，規(guī)定算盤的右邊第一檔為分，第2檔為角，第3檔為元，從而再讓學(xué)生在探索之中明白元、角、分之間的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生撥動(dòng)10個(gè)一分后會(huì)發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)一角，而推斷出一角與10分的關(guān)系，進(jìn)而幫助學(xué)生降低單位換算的難度。

三、以“信息技術(shù)”為支撐，為珠心算的融合尋途徑

將信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)課堂，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠促進(jìn)珠心算與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的融合。珠心算它是通過算珠為載體，讓學(xué)生在腦中運(yùn)動(dòng)的情況，從實(shí)撥到空撥再看撥、想撥，以此實(shí)現(xiàn)知識的抽象化，所以巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)可以讓學(xué)生以化靜為動(dòng)突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。其次，信息技術(shù)的呈現(xiàn)可以增強(qiáng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生去記憶相關(guān)知識，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。由此教師可以從以下兩個(gè)層次，利用多媒體技術(shù)促進(jìn)珠心算的融合。首先，教師可以呈現(xiàn)移動(dòng)的圖形來表達(dá)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)小學(xué)生的想象力。例如，教師在教學(xué)時(shí)“認(rèn)識10以內(nèi)的數(shù)”時(shí)，就可以讓小學(xué)生做撥入4的動(dòng)作，就能夠知道用什么表示4，從而也能夠讓同學(xué)感受到4比3、比2、比1大。其次，通過多媒體視頻音頻，還可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，引導(dǎo)學(xué)生深入淺出的學(xué)習(xí)，比如說在教學(xué)生混合運(yùn)算“18+19-12=？”時(shí)，先要用撥出19和18，然后再減去12個(gè)就能夠得出準(zhǔn)確的答案，這樣動(dòng)態(tài)的珠像，可以增強(qiáng)教學(xué)效果。

簡而言之，珠心算是時(shí)代之星，是小學(xué)數(shù)學(xué)的營養(yǎng)品，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的催化劑，它能夠促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)和模式的革新，能夠引導(dǎo)教師更加創(chuàng)造性的使用教材，更加高效的開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，從而能夠讓學(xué)生在探索的過程當(dāng)中促進(jìn)對知識的理解，并且思維的敏捷以及思考和創(chuàng)造能力也能得到提升。但是教師在教學(xué)時(shí)一定要合理地把握珠心算運(yùn)用的度，這樣才能夠最大限度地將珠心算融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。