“俱樂部”教學模式在高中物理教學中的意義

郭曉新

（河南省周口市鹿邑縣高級中學校，河南周口 477200）

引 言

“俱樂部”教學模式實質(zhì)上是一種分組自主學習，通過“物理俱樂部”的形式，結(jié)合物理教學活動中力學、電磁學、光學等學習內(nèi)容進行組織，讓學力較強和較弱的學生組成群組，并在組內(nèi)圍繞物理學知識的一個方面展開深入研究，從而讓學生實現(xiàn)優(yōu)勢互補，互相影響，最終達到在物理學習中共同進步，使學生感受到分組學習的快樂[1]。

在高中物理教學過程中，教師組織學生開展高中物理“俱樂部”，通過定向的、深入的物理課余分組，引導學生開展自主學習活動，在使學生深入掌握物理知識與技能的同時，幫助學生掌握物理學習的過程與方法，培養(yǎng)學生積極探索、互相合作的物理科學探索精神，從而促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、高中物理教學的現(xiàn)實需求

高中物理學科核心素養(yǎng)是指學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，包括物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態(tài)度與責任等內(nèi)容，涉及“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個維度。傳統(tǒng)的高中物理教學中，教師注重將教材中的知識教授給學生，面向全體學生開展知識性教學，忽略了培養(yǎng)學生科學研究的意識和能力?！熬銟凡俊苯虒W模式是對傳統(tǒng)課堂教學模式的補充，將學生的自主學習和探究作為重點，能夠較好地促進學生物理學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

從教學現(xiàn)狀看，當下的高中物理教學活動存在一些

較為僵化、死板的做法，無法做到“因材施教”，導致學生學習興趣越來越薄弱。出現(xiàn)這些問題的原因在于教師沒有從學生的角度設(shè)計教學活動，忽略了學生在發(fā)揮主觀能動性和提升能力方面的需求。而“俱樂部”教學模式從學習安排到教學過程，都給予了學生極大的主動權(quán)，使其能夠在群體學習活動中積極地進行表達與探索，有效彌補了課堂教學的不足。

二、“俱樂部”教學模式在高中物理教學中實施的意義

（一）深化物理課堂教學深度

學生在互動交流、完成俱樂部研究項目的過程中，能夠深入掌握物理學科中某一方面的知識、技能，從而拓展物理課堂教學的深度。這一“深度”主要體現(xiàn)在以下三個方面。

一是深化學生對物理知識性內(nèi)容的理解。傳統(tǒng)高中物理教學中，教師主要引導學生理解物理知識，無暇介紹物理知識的探索過程。物理“俱樂部”可以針對某一物理學科分類進行相應(yīng)的史學研究、故事化研究，引導學生對物理的歷史發(fā)展、某一方面物理知識的探究過程進行理解，從而拓寬學生物理知識面，加深學生對物理學知識的理解。

二是深化學生對物理原理性知識的解讀。在物理“俱樂部”中，學生可以就物理知識、原理進行主觀理解和闡述。在“俱樂部”中會出現(xiàn)各種各樣的聲音，學生經(jīng)過討論，可以將對知識的偏差性理解轉(zhuǎn)為更為準確、生動、多元地接受物理原理性知識信息。

三是延伸學生對物理學研究的深度。物理“俱樂部”能夠使學生開展一定的研究性學習，學習的深度可以超越高中物理教材，讓學生在專業(yè)領(lǐng)域進行更為深入的探究。例如，學生組織量子力學“俱樂部”，對我國的量子衛(wèi)星研究進行跟蹤學習，并研讀《量子力學》等經(jīng)典著作，這一學習已經(jīng)超越了高中物理的學習范疇，完全是學生根據(jù)興趣展開的深入研究。

（二）提升學生的物理學科核心素養(yǎng)

“俱樂部”模式可以容納多種學習模式。對物理學習而言，“俱樂部”為學生提供了開展實驗實踐活動的場所。因此，教師可以充分利用“俱樂部”，引導高中生在物理實驗、數(shù)據(jù)分析等過程中掌握基本的物理學科研究方法，使學生完成完整的物理學實驗過程，從而幫助學生了解科學研究活動的過程與方法，提升其核心素養(yǎng)。

首先，充實技能操作，補齊課堂教學活動的短板。物理課堂教學時間有限，在課堂上，教師通常無法預(yù)留充足的時間讓學生理解與消化實驗活動、構(gòu)建模型認知。但在“俱樂部”中，學生不但有充足的時間開展實驗活動，還可以通過改變實驗中變量的方法來設(shè)計實驗，達成自身的研究目標。同時，不同“俱樂部”之間可以通過互相觀摩、參與實驗的方式來切身體會物理實驗的技能操作，感受研究過程，彌補課堂教學的不足，實現(xiàn)學生對物理知識的深入理解。

其次，學習技能與方法。技能與方法教學也是傳統(tǒng)物理課堂教學的短板，物理“俱樂部”確定“實踐為先”的目標，一方面，通過課后組織學習、實驗的方式，引導學生通過動手構(gòu)建模型來進一步理解物理理論知識，或搭建實際習題模型來理解題目、解決問題，實現(xiàn)對課堂教學的理解；另一方面，學生可以通過自主研究的方式，對自己感興趣的物理定律進行實驗，或重現(xiàn)某些經(jīng)典物理理論的實驗?zāi)Ｐ?，從而提高自身在物理研究方面的意識與能力。通過“實踐操作+解決問題”與“實踐操作+驗證理論”的模式，學生逐步形成了一定的物理學探究思想與能力，從而不斷提升自身綜合素質(zhì)。

最后，樹立尊重科學研究的價值觀。高中物理教學活動往往較為直接，不利于學生對物理學習、科研活動形成端正的態(tài)度。通過“俱樂部”活動中不同年齡、不同層次學生的共同合作、探究活動的實施，學生能夠逐步感受到不同能力、學力的研究者（學生）對物理學習的付出，感受到其取得的相應(yīng)成果，從而培養(yǎng)學生嚴謹、務(wù)實的科學研究精神。同時，“俱樂部”的各項活動圍繞實驗、實踐展開，能夠充分引導學生理解“實踐出真知”的科學研究理念。

（三）激發(fā)學生的物理學科情感

高中物理學習活動目標明確，應(yīng)試色彩較強，因而，學生難以對物理學科及其學習真正產(chǎn)生情感，很多學生是“硬著頭皮”在學，積極性較低。通過“俱樂部”的物理學學習和研究模式，學生能夠接受學科教學過程中學生、師生之間通力合作的團隊合作模式，從而樹立多方精誠合作、互相配合的物理研究情感態(tài)度與價值觀。

一方面，“俱樂部”是學生合作學習、探究的場所，是學生共同完成任務(wù)的場所。在“俱樂部”中，雖然每位學生分工不同、能力不同，但在共同設(shè)計、完成學習目標的過程中，每個人都有參與感和獲得感，這成為學生與物理學科之間的情感聯(lián)系。通過不斷培養(yǎng)這樣的情感聯(lián)系，物理學習能力較低的學生也能逐漸找到自身與物理學科的密切關(guān)聯(lián)，從而激發(fā)其對物理學科的興趣，消除畏難情緒，獲得學習物理的心理支持。

另一方面，“俱樂部”是學生進行社交、互相交流、學習感悟的場所。在師生交往、生生交往的過程中，“俱樂部”創(chuàng)設(shè)的物理學習、探究情境，使師生、生生之間有進一步了解對方的機會，使彼此之間的溝通更加頻繁，情感也更為深厚。這樣的深厚友情有助于學生在物理學習過程中實現(xiàn)有效的經(jīng)驗分享，進而增強其對物理學習的信心。

結(jié) 語

綜上所述，高中物理“俱樂部”模式應(yīng)是由教師組織、讓學生主動參與的模式，學生在組織形成后展開自主學習，對學習的成果負責，充分呈現(xiàn)“以生為本”的特點。高中物理“俱樂部”與學生社團的區(qū)別在于，“俱樂部”的人數(shù)更少，學習研究的方向與內(nèi)容更加明確，在“術(shù)業(yè)有專攻”的特點下，具有一定的學習趣味性。