基于“泛在學(xué)習(xí)”的初中化學(xué)教學(xué)思考

徐春燕

（江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇南通 226300）

引 言

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的教學(xué)要求。對(duì)于初中化學(xué)教學(xué)來說，教師只有積極嘗試新的教學(xué)方法，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率和教學(xué)效果的提高。在教學(xué)中，筆者將“泛在學(xué)習(xí)”理念引入初中化學(xué)課堂中，幫助學(xué)生拓展思維，提升學(xué)生素養(yǎng)，有效促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

一、興趣激發(fā)，保障“泛在學(xué)習(xí)”的主動(dòng)性

興趣被視為推動(dòng)教學(xué)工作發(fā)展的深層動(dòng)力，濃厚的學(xué)習(xí)興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，以促使其在更為開放的空間中重新解讀化學(xué)知識(shí)，進(jìn)而形成良好的化學(xué)素養(yǎng)。但傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)理論將基于專業(yè)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)放在第一位，對(duì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、怎樣幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)等問題并沒有加以重視。在教學(xué)活動(dòng)完全由教師引導(dǎo)的情況下，“泛在學(xué)習(xí)”的開展依然需要教師的直接干預(yù)。

作為一種時(shí)刻學(xué)習(xí)、隨處學(xué)習(xí)的先進(jìn)學(xué)習(xí)方式，要想幫助學(xué)生掌握“泛在學(xué)習(xí)”的核心內(nèi)涵，使其圍繞“泛在學(xué)習(xí)”的理念主動(dòng)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師應(yīng)重視學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以學(xué)生表現(xiàn)出來的獨(dú)立積極性為第一參考對(duì)象，對(duì)學(xué)生的化學(xué)技能、表達(dá)能力進(jìn)行定向優(yōu)化[1]。

以初中化學(xué)教材“常見的酸和堿”的相關(guān)教學(xué)為例，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，如利用濃硫酸發(fā)起“劇變實(shí)驗(yàn)”：在燒杯中準(zhǔn)備少量白糖，將濃硫酸緩緩倒入燒杯中，一段時(shí)間后，濃硫酸與白糖相互混合，白糖突然消失，黑色的“柱子”從燒杯中“爬”了出來。這一“無規(guī)律”的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象會(huì)使學(xué)生大為驚奇，其迫切希望解讀實(shí)驗(yàn)原理。在學(xué)生表達(dá)出強(qiáng)烈的探究欲望后，教師可從化學(xué)科學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行剖析：濃硫酸具有強(qiáng)脫水性，其在與白糖融合后，白糖中的水分被濃硫酸脫離出來，白糖轉(zhuǎn)變?yōu)楹谏奶贾?。在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，學(xué)生會(huì)對(duì)濃硫酸的脫水性特點(diǎn)產(chǎn)生深入探究的欲望，并嘗試將這一特點(diǎn)應(yīng)用到其他酸中，依靠教學(xué)實(shí)驗(yàn)的客觀展示，學(xué)生能夠針對(duì)不同的“酸”的性質(zhì)展開探討，從而培養(yǎng)自身濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為“泛在學(xué)習(xí)”的落實(shí)提供必要支持。

二、微課教學(xué)，保障“泛在學(xué)習(xí)”的持續(xù)性

與傳統(tǒng)的教學(xué)理念相比，“泛在學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的自主性與持續(xù)性，在教學(xué)活動(dòng)中，其將教師作為一個(gè)獨(dú)立的群體從教學(xué)環(huán)節(jié)提取出來，要求學(xué)生自主探究教學(xué)知識(shí)。在以往的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，部分教師也會(huì)嘗試?yán)谩白詫W(xué)”理論開展教學(xué)工作，但最終的教學(xué)結(jié)果往往不盡如人意。在開展自學(xué)活動(dòng)過程中，學(xué)生或是缺乏長(zhǎng)期參與教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力，或是對(duì)教學(xué)知識(shí)的解讀不夠全面，隨著教學(xué)工作的逐步深入，“泛在學(xué)習(xí)”理論也并不能很好地落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中?；诖?，教師可利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)優(yōu)化教學(xué)策略，從而為學(xué)生提供解讀相關(guān)理論、掌握核心教學(xué)概念的機(jī)會(huì)[2]。

以初中化學(xué)教材“如何正確書寫化學(xué)方程式”的相關(guān)教學(xué)為例，教師可利用微課開展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生更為扎實(shí)地掌握理論知識(shí)與化學(xué)概念。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師利用授課視頻在課堂上向?qū)W生展出化學(xué)方程式的基本組成結(jié)構(gòu)、相關(guān)定義，進(jìn)而幫助學(xué)生初步解讀化學(xué)理論知識(shí)，強(qiáng)化其化學(xué)定義表達(dá)能力。隨著教學(xué)活動(dòng)的逐步推進(jìn)，教師可利用多媒體技術(shù)將教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)視頻等材料記錄下來，對(duì)化學(xué)方程式的書寫方法、難點(diǎn)書寫問題進(jìn)行梳理，從而保障教學(xué)工作的正常推進(jìn)。部分化學(xué)方程式中包含著較為復(fù)雜的長(zhǎng)難結(jié)構(gòu)，為幫助學(xué)生解讀化學(xué)定義與化學(xué)概念，教師可將教學(xué)過程錄制下來，制作成專業(yè)的教學(xué)視頻，使學(xué)生能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)調(diào)用相關(guān)知識(shí)，來加深自身對(duì)化學(xué)概念的理解。

三、合作學(xué)習(xí)，保障“泛在學(xué)習(xí)”的交互性

“泛在學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)的教學(xué)核心是“任何人可以在任何地方、任何時(shí)刻獲取任何信息”的學(xué)習(xí)方式。從其定義上來看，“泛在學(xué)習(xí)”保留著極為明顯的開放性與應(yīng)用性，但要實(shí)現(xiàn)“獲取任何信息”的高級(jí)目標(biāo)并不容易。基于此，教師應(yīng)嘗試引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，依靠開放性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式保障教學(xué)活動(dòng)的正常推進(jìn)。

以初中化學(xué)教材“金屬資源的利用與保護(hù)”的相關(guān)教學(xué)為例，在引導(dǎo)學(xué)生解讀教學(xué)知識(shí)的過程中，教師可幫助學(xué)生結(jié)成交流小組，對(duì)相關(guān)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析論證。在這一過程中，教師應(yīng)著重論述金屬資源的應(yīng)用范圍及保護(hù)方法。不同學(xué)生所接觸到的學(xué)習(xí)材料不同，日常生活中所積累的化學(xué)知識(shí)不同，對(duì)于化學(xué)定義的解讀也不盡相同，基于此，教師可開展以“金屬的利用”“金屬的回收與保護(hù)”為主題的化學(xué)交流活動(dòng)，并依靠對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的論述，幫助學(xué)生解讀生活中的化學(xué)知識(shí)。在提出對(duì)應(yīng)的教學(xué)問題后，部分學(xué)生會(huì)指出“化學(xué)資源可應(yīng)用在材料的加固、保護(hù)、儲(chǔ)存等活動(dòng)中”，部分學(xué)生則會(huì)對(duì)金屬銹蝕、金屬氧化等問題進(jìn)行思考，針對(duì)“金屬資源的保護(hù)”這一主題開展集中論述活動(dòng)。

結(jié) 語

總之，“泛在學(xué)習(xí)”理念下初中化學(xué)教學(xué)的落實(shí)遠(yuǎn)非一夕之功，在幫助學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)的過程中，教師可利用合作學(xué)習(xí)、現(xiàn)代技術(shù)等先進(jìn)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其提供可觀察、可探討的客觀物象，從而為“泛在學(xué)習(xí)”在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用營(yíng)造良好的環(huán)境。