小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力

?石志強(qiáng)

一、化難為簡，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，興趣的培養(yǎng)是多方面的。小學(xué)生由于知識、經(jīng)驗不足，對事物的認(rèn)識帶有隨意性，不能認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識對自己學(xué)習(xí)其他學(xué)科的影響。有的教師雖然注意到了創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景，但效果只是暫時性的。要想學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生持久興趣，只有在日常教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)作為一種工具，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心與興趣，才能讓學(xué)生從老師要我學(xué)變成要老師教我學(xué)。如教倍數(shù)關(guān)系時，如果老師只是照本宣科，不聯(lián)系生活，不聯(lián)系實(shí)踐，甚至連一個成功的案例也不聯(lián)系，那學(xué)生就會視如嚼蠟，無滋無味，久而久之，別說興趣，連新鮮感都沒有了。這也是許多小學(xué)生從小不喜歡數(shù)學(xué)導(dǎo)致上了初中也學(xué)不好數(shù)學(xué)的根本原因。成人都知道，世間萬物，變幻無窮，但萬變不離其宗，表現(xiàn)形式雖然多種多樣，但本質(zhì)始終是不變的。從小學(xué)一年級到六年級，整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、四則運(yùn)算一直貫穿在整個數(shù)學(xué)教學(xué)之中。試想一下，如果老師不從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣入手，那要想提高數(shù)學(xué)成績談何容易。

二、加強(qiáng)課堂小組合作學(xué)習(xí)，大面積提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力

新課改以來，合作學(xué)習(xí)成了整體提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效方式之一。以筆者所教年級組建學(xué)習(xí)小組為例，組長的成績不一定是最優(yōu)秀的那個學(xué)生，但一定是組織能力最強(qiáng)、小組內(nèi)人緣最好的。組長不僅要能隨時調(diào)整組內(nèi)各組員的學(xué)習(xí)任務(wù)和課后跟蹤指導(dǎo)，還要特別包容和關(guān)注組內(nèi)學(xué)習(xí)能力最弱、性格獨(dú)特的學(xué)生。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)小學(xué)組建得好，就會推動學(xué)習(xí)小組的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)高效進(jìn)行。因為組內(nèi)的學(xué)習(xí)對子是最有耐心的、成績中等的學(xué)生搭配學(xué)習(xí)態(tài)度不積極、成績偏差的學(xué)生，組長則與組內(nèi)個性最鮮明的組員組成對子，其余兩人則是成績相當(dāng)，性格合得來的。這樣的搭配是為了讓每個學(xué)生都積極地參與到課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。如教學(xué)完正方體、長方體的體積后，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)出計算柱體體積的一般公式(V=SH)時，有的學(xué)生就難以完成這個任務(wù)。可是由于有學(xué)習(xí)小組真正地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師放手讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，互相補(bǔ)充、糾正，必要時老師才加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生在分析、比較、歸納的過程中，加深對所學(xué)知識的理解，在頭腦中自覺地使知識條理化、系統(tǒng)化，形成一個完整的知識體系。當(dāng)平時學(xué)習(xí)困難的學(xué)生遇到問題時，在組內(nèi)領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的同學(xué)的引領(lǐng)下，基本會合理地運(yùn)用所學(xué)知識去解決歸納總結(jié)。經(jīng)過一段時間有意訓(xùn)練，每個學(xué)習(xí)小組的整體實(shí)力就會得到不斷提升，成績自然也會逐漸提高。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激活學(xué)生創(chuàng)新意識

如果說小組合作學(xué)習(xí)注重了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動口能力，開發(fā)了學(xué)生一定的數(shù)學(xué)思維，那么，隨著學(xué)生數(shù)學(xué)知識的不斷積累，如果老師再對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)一步開發(fā)，就會激活學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識，這即是新課程改革的核心。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，雖然課程改革進(jìn)行了這么多年，但仍然有相當(dāng)大一部分老師僅僅任務(wù)式地把教科書上的內(nèi)容灌輸給學(xué)生。他們盡管也蜻蜓點(diǎn)水似的注意到了最基本的思維方式和一般運(yùn)算訓(xùn)練方法，但在教學(xué)中沒有大膽放手讓學(xué)生去探索實(shí)踐，更談不培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。課程改革實(shí)際上就是要教師不能僅僅停留在向?qū)W生傳授已有的知識、基本技能技巧，更重要的是要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生以探索和創(chuàng)新的狀態(tài)去積極追求知識，敢于標(biāo)新立異。如讓學(xué)生解小白兔“三天吃下12千克大白菜，大白菜24千克可以吃多少天？”這道題時，一般提供給學(xué)生的答案是24÷(12÷3)或24÷12×3，但教師放手讓學(xué)生去思考時，就出現(xiàn)了“3÷12×24或24×3÷12”的解法。

所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)通過學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣和數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識，才能達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的教育教學(xué)目標(biāo)，才能為學(xué)生將來走進(jìn)高一級學(xué)段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)乃至走向社會時應(yīng)用數(shù)學(xué)邏輯思維解決問題奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。