小學高年級語文主題閱讀教學方法探討

?屠玉兆

當前，小學高年級閱讀教學大多是就課文講課文，缺乏一定的拓展延伸，所以學生的閱讀量普遍較少，甚至未達到新課標的基本要求，閱讀能力普遍不強。筆者多年的教學實踐認為，小學高年級語文主題閱讀教學是比較好的一種教學方法，它不僅能培養(yǎng)小學生的閱讀興趣，而且能顯著提高小學生的閱讀量，使每個人都能開闊自己的閱讀視野，提高自己的綜合素質，也使小學語文課堂教學效益得到明顯提高。

一、采用不同的閱讀形式，提高閱讀的興趣

閱讀教學是語文教學中的重要任務，從小學開始讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，將終生受益。小學高年級學生經過一段時間的學習，有了一定的知識基礎，可以閱讀更多的書籍，但需要教師恰當的引導，讓學生有興趣閱讀尤為重要。俗話說，興趣是最好的老師，學生一旦有了興趣，就會逐漸的愛上閱讀。我在課堂中嘗試運用了主題閱讀教學方法，讓學生選擇自己喜歡的片段，采用略讀、跳讀、細讀等形式，不僅讓學生提高了閱讀速度，并在漸漸地在閱讀中學會了取舍，提高了閱讀的興趣。

比如學習《林沖棒打洪教頭》一課時，我結合文章的主題進行指導開展不同形式的閱讀。林沖是《水滸傳》中的重要人物，你還喜歡他的哪些故事？你還喜歡書中描寫的哪些人物？學生迫不及待的翻開書去尋找，通過快速瀏覽的方法，有的找出了描寫林沖的回目，有的找到了描寫其他人物的片段；然后通過細品，著重讀讀自己喜歡的部分；也可以采用分角色朗讀的方法……去感悟梁山好漢的性格特點。教師采用不同的閱讀形式，引導訓練學生，能夠逐漸提高學生閱讀的能力，也能讓他們深層次地進入到文本中，從而讓他們漸漸地喜歡上閱讀，達到了“愛讀書”的目的。

二、教給一定的閱讀方法，增強閱讀的能力

小學高年級語文教師開展主題閱讀教學，應當教給學生一定的閱讀方法，才能提高學生閱讀的能力。因此，我在課堂閱讀教學中，不以語文基礎知識為主要教學目的，而是創(chuàng)設一種輕松自然的狀態(tài)，讓學生主動開展閱讀，感悟文本內涵。“授人以魚不如授人以漁”，在此基礎上，我們要交給學生一定的閱讀方法進行課外閱讀，從而實現“會讀書”的目標。例如，在學生閱讀寫景狀物一類主題的文本時，我指導學生在通讀文本后，抓住重點句段，展開豐富的想象；然后，帶著你的想象讀出感情，從而與作者產生情感上的共鳴。

比如學習《莫高窟》時，我教給了學生一定的閱讀方法，然后安排學生閱讀與《莫高窟》類似的文章，《埃及金字塔》《黃山奇松》等，學生可以將文本和插圖對照起來讀，邊讀邊想象畫面，感悟金字塔和黃山奇松的特點；讀出景物的畫面感，想象作者為什么這么寫？這樣才可以讓學生深入文本，與作者對話，體會作者表達方法的精妙，領會文章的思想主題。教師幫助學生通過一定的閱讀方法理解文章，提高了閱讀的能力，從而實現了“會讀書”的目標。

三、提倡個性化的閱讀，提高閱讀的質量

筆者以為，提倡個性化閱讀是閱讀的新理念，是符合新課標精神的，也是主題閱讀的高層次要求。就是要求學生在閱讀中不求統(tǒng)一，體現學生個性化的特點。這就需要教師在閱讀教學中，首先應該尊重學生對文本的個性化解讀，不能讓學生被動地接受現有的結論。教師在指導學生閱讀時，要注重引導學生善于“問”，也要善于“答”，引導學生說真話，不講套話；獨立思考，不盲從。提倡小組合作學習，交流內心的真實想法，表達個人的真實觀點，從而提高閱讀的質量。

比如學習《說勤奮》一課時，這一類屬于說理的文章。我們可以引導學生，圍繞“讀了這篇文章，你明白了什么？還有什么不明白的？”這些問題，展開個性化的閱讀交流。這個交流的過程中，我們應該讓學生暢所欲言，各抒己見。特別是不明白的地方，我們可以進行拓展，也可以組織學生開展“小小辯論賽”。在這樣的閱讀實踐中，學生得到充分的尊重，內心得到極大的滿足。在閱讀質量得到提高的同時，也讓小學生從“愛讀書”到“會讀書”，進而“手不釋卷”，形成良好的課外閱讀習慣就指日可待了。

總之，小學高年級語文教師在實施主題閱讀教學中，要根據文本的不同主題，精心設計教學，通過不同的閱讀形式訓練，教給學生一定的閱讀方法，用課堂閱讀帶動課外閱讀，重視學生的個性化閱讀體驗。最終讓小學生能夠愛上閱讀，學會閱讀，養(yǎng)成“手不釋卷”的習慣，在閱讀中不斷成長。