提升小學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力 助力數(shù)學(xué)思維發(fā)展

?趙 彥

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該要把與數(shù)學(xué)語言的能力提升作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一，有計(jì)劃地對數(shù)學(xué)語言能力進(jìn)行鍛煉，這樣才能夠更好的幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有更深的理解，并且讓學(xué)生的邏輯思維能力得到提升。在平時(shí)的培養(yǎng)過程中，應(yīng)該要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及每個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行展開，通過有意識的對這樣的能力進(jìn)行鍛煉，才能夠讓學(xué)生真正的敢于表達(dá)自己的想法，才能夠有更準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)邏輯思維，最終才能夠獲得更好的成果，把數(shù)學(xué)這門學(xué)科學(xué)好。

一、教師親身示范

因?yàn)樵谛W(xué)階段，學(xué)生的創(chuàng)新能力還是不足的，自我探索能力也有一定的欠缺，大多數(shù)的學(xué)生模仿能力是比較強(qiáng)的，而且教師是每天與學(xué)生進(jìn)行接觸的，所以在這一過程中，很多的學(xué)生都會去模仿教師。如果說教師能夠用精準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語言來進(jìn)行課程教學(xué)，學(xué)生就會慢慢地學(xué)著讓自己的數(shù)學(xué)語言變得更加簡約。

每一個(gè)數(shù)學(xué)概念都有很強(qiáng)的邏輯性，而且概念中的詞和字都是非常精準(zhǔn)的了，教師在講解的過程中，不能夠根據(jù)自己的喜好來隨意添加或者是刪減，更不能對一些概念的順序進(jìn)行調(diào)換，要能夠精準(zhǔn)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南驅(qū)W生進(jìn)行表述，這樣學(xué)生才能夠更好的理解概念。比如說在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)基本特性這一概念中，其中有一個(gè)特殊的情況被用括號括起來，即(零除外)，如果說教師不追求嚴(yán)謹(jǐn)，在數(shù)學(xué)語言表達(dá)的過程中把這一句話丟失，那么整個(gè)概念就會發(fā)生偏差。因?yàn)槿魏螖?shù)除以0都是沒有意義的，所以整個(gè)分?jǐn)?shù)就沒有意義，概念就沒有意義了。這樣學(xué)生對這一個(gè)數(shù)學(xué)概念就不會有精準(zhǔn)的理解，所以教師在教學(xué)的過程中，一定要從自身做起，要做到數(shù)學(xué)語言的精準(zhǔn)和簡約，每一個(gè)詞、每一個(gè)字都要恰到好處，讓學(xué)生都能夠理解，在潛移默化中才能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力得到提升。

二、增加交流機(jī)會

想要提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力，其實(shí)并不單純的只有讓學(xué)生多去做題這一個(gè)方法，也可以通過相互討論的形式來進(jìn)行，讓學(xué)生掌握更多新的方式，讓自己的思維可以得到發(fā)展。在平時(shí)教學(xué)的過程中，教師可以通過提問的方式，來讓學(xué)生在課上進(jìn)行表達(dá)，這樣可以增加師生之間的互動，可以營造更好的上課氛圍。還可以通過小組討論或者是全班集體評議這樣的形式來增加學(xué)生的發(fā)言機(jī)會，這樣既能夠讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會把自己的看法在全班面前表達(dá)，鍛煉自己的數(shù)學(xué)語言組織能力，同時(shí)還能夠?yàn)槠渌膶W(xué)生增加一些其他的思考方式，讓自己的思維得到擴(kuò)展。不僅如此，這種方式比單純的教師說教式講課更能夠吸引學(xué)生，讓學(xué)生的上課積極性也能夠被調(diào)動。

比如說在講解“比一個(gè)數(shù)多幾”的應(yīng)用題的時(shí)候，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，在班級中給出例題，由學(xué)生來進(jìn)行自由發(fā)言，給出解題理由就可以。教師可以在上課的時(shí)候拿來一包糖，里面有各種不同的口味，教師可以說水果糖一共有10塊，奶糖比水果糖多3塊，那么奶糖有幾塊？不要著急給出學(xué)生算法，而是要讓學(xué)生自己去思考，找到能夠解決這道題的方法，并且把自己的思考方式表達(dá)出來。每一個(gè)學(xué)生都會有自己的想法，教師讓學(xué)生在課上進(jìn)行鍛煉，這樣就能夠讓學(xué)生有表達(dá)自我的機(jī)會，同時(shí)還可以創(chuàng)新出很多種解決方法，讓學(xué)生在同一個(gè)問題上有不同的思考方式。通過這樣的方式，能夠讓學(xué)生更加主動的去思考，解題能力將會得到很好的提升。而且還可以增加學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性，對于學(xué)生的思維能力是有很好的培養(yǎng)的，這也是在言語表達(dá)的過程中，讓學(xué)生的思考能力得到了提升。在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師要留給學(xué)生足夠的時(shí)間去表達(dá)，有一些學(xué)生可能最開始不太敢說，教師要引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生，才能夠在不斷的表達(dá)過程中積累自己的數(shù)學(xué)語言，提高表達(dá)能力。

三、手口并用

動手操作能力也是小學(xué)過程中需要培養(yǎng)的一種很有用的能力，尤其是在數(shù)學(xué)過程中，通過動手操作，讓學(xué)生的思維可以得到有效的鍛煉，而且要在動手的過程中，鼓勵學(xué)生用語言把整個(gè)操作過程描述出來，這樣既可以鍛煉了自己的動手能力，還能夠讓自己的口語表達(dá)能力得到鍛煉，是對自己綜合能力的考察。

比如說在學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和”這一部分內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生對于三角形的每一個(gè)角都能夠準(zhǔn)確地丈量，但是并沒有對三個(gè)角之和進(jìn)行研究過，教師可以讓每一個(gè)學(xué)生在紙上畫出等邊三角形、直角三角形和任意一個(gè)三角形，然后要求每一個(gè)學(xué)生去測量三個(gè)不同三角形的三個(gè)內(nèi)角分別是多少，然后讓學(xué)生把三個(gè)三角形的內(nèi)角加在一起進(jìn)行計(jì)算，并且叫學(xué)生分別回答最后的結(jié)果，這樣學(xué)生在表達(dá)的該過程中發(fā)現(xiàn)原來不同形狀的三角形內(nèi)角和都為180度。這樣學(xué)生的思維能力、口語表達(dá)能力和動手能力都得到了很好的鍛煉，這種方法比單純的教師直接告訴學(xué)生內(nèi)角和為180度記憶的更久，因?yàn)槭菍W(xué)生自己動手和思考的，印象會更深。

數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力是很多教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中會忽視的一項(xiàng)內(nèi)容，往往注重教學(xué)成績的提高和思維的鍛煉，其實(shí)數(shù)學(xué)表達(dá)能夠?qū)壿嬎季S鍛煉起到很好的幫助作用，所以教師在以后的教學(xué)過程中，應(yīng)該要加強(qiáng)對數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng)。而且這一能力的培養(yǎng)并不是在短期內(nèi)就能夠見效的，它是一個(gè)長期的過程，要讓學(xué)生有更多的去表達(dá)自我的機(jī)會，這樣才能夠讓學(xué)生的這一能力得到積累和鍛煉。長此以往，就能夠培養(yǎng)學(xué)生的主動表達(dá)的能力和習(xí)慣，讓學(xué)生更有自信，自主學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，才能夠增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力。