基于核心素養(yǎng)的小學語文閱讀教學策略

徐海英

（青島敦化路小學，山東青島 266033）

引 言

在新時代教育背景下，小學語文教育越來越重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提升學生的各項素質(zhì)。閱讀教學是小學語文教學的重要構(gòu)成部分，也是學生進行思考與認知的關(guān)鍵途徑。充分發(fā)揮閱讀教學的作用，有助于更好地促進學生語文核心素養(yǎng)的形成[1]。因此，小學語文教師在進行閱讀教學時要注意以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，積極探索有效的閱讀教學策略，提高閱讀教學的效率，達到培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的目的。

一、改善閱讀教學結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生語言運用能力

語言運用能力是小學語文學科核心素養(yǎng)之一。小學語文學科重在培養(yǎng)學生的語言運用能力，要求教師積極引導(dǎo)學生向正確的方向發(fā)展，為其提升語言運用能力提供有效指導(dǎo)。小學生通過閱讀能夠明確了解文字本身的含義及引申義，從而全身心地投入語文學習中。在小學語文閱讀中，學生難免會遇到一些閱讀障礙，如難度較大的文字、修辭、語法結(jié)構(gòu)等。教師要對此做出講解和提示，認真做好閱讀課程設(shè)計，優(yōu)化可能造成學生一知半解的教學環(huán)節(jié)，不斷改善閱讀教學結(jié)構(gòu)，幫助學生提升語言表達能力。

例如，在教學《漢字真有趣》時，教師可以將學生按5～7 人為一組開展小組學習活動，讓學生尋找能夠體現(xiàn)漢字特點的詩詞、歇后語和故事，從中了解漢字的趣味。在小組合作學習過程中，學生互幫互助，掃清閱讀障礙，從而有效培養(yǎng)語言構(gòu)建與表達能力。學生可能容易理解“琵琶”和“枇杷”是諧音詞，卻往往難以理解象形字和形聲字。對此，教師可以結(jié)合閱讀材料，開展趣味化教學活動，如猜字謎、諧音歇后語等，引導(dǎo)學生消除認知障礙，感受漢字的博大精深和無窮魅力。

二、創(chuàng)新閱讀教學方法，培養(yǎng)學生思維能力

思維能力是小學語文學科核心素養(yǎng)之一。要想培養(yǎng)學生的思維能力，小學語文教師就要從學生的實際學習情況出發(fā)，尊重學生的主觀意愿，豐富閱讀教學手法與教學方式，促使小學語文閱讀教學更加符合新時代教育的要求，有效提升閱讀教學的效率。此外，通過創(chuàng)新小學語文閱讀教學方法，指導(dǎo)學生通過閱讀對文章形成初步的認知，感知文章所要表達的思想內(nèi)涵，也有助于提升學生的思維能力。

例如，在教學課文《牧場之國》時，教師可以運用信息技術(shù)教學設(shè)備，向?qū)W生展示牧場之國——荷蘭的風景視頻和圖片等，帶領(lǐng)學生邊朗讀課文邊想象課文所描繪的情景。文章詳細刻畫了荷蘭的運河、不同品種和顏色的牛、成群的駿馬、白色的綿羊、黑色的豬群等，還將牛犢比作貴婦人，將駿馬喻為遼闊無垠的原野的主人和公爵。教師可結(jié)合文章的寫作特點，布置課后反復(fù)朗讀與仿寫的作業(yè)，加深學生對各種描寫手法的理解，加深學生閱讀學習的深度，促進學生思維能力的提升。

三、豐富閱讀教學活動，培養(yǎng)學生審美情趣

閱讀教學活動是促進學生內(nèi)化與吸收語言知識的有力支撐，便于學生更好地積累語感，提升閱讀學習的有效性。在語文學科核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，教師應(yīng)引導(dǎo)學生積極參與各項活動，在誦讀賞析、朗讀訓練等活動中體會語言之美感，感受語文閱讀的意境美、形式美、文化美，從而培養(yǎng)學生的審美情趣，促使學生保持美好的精神追求。

例如，在教學南宋詩人楊萬里的《稚子弄冰》時，教師可以基于詩文設(shè)計問題，引導(dǎo)學生了解詩文大意，如基于“稚子金盆脫曉冰”這一句提問學生：“你能想象出怎樣的畫面？”“冬天的早晨，天剛剛亮，一個小孩看到銅盆里結(jié)滿了冰，他會怎樣脫冰？有著怎樣的表情和動作？”在學生了解詩文大意后，教師可以借用多媒體設(shè)備再現(xiàn)詩文所描繪的情景，讓學生感受詩人對“稚子”天真童趣的欣賞和贊美，感受其中蘊含的美。最后，教師可以組織全班學生開展誦讀、賞析等活動，讓學生在反復(fù)朗讀、誦讀中感受詩文中富有節(jié)奏的語言美，在培養(yǎng)學生語感的同時，陶冶學生的審美情趣。

四、拓展閱讀教學范圍，培養(yǎng)學生文化修養(yǎng)

在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，有限的課堂教學時間與空間一定程度上阻礙了教師高效完成閱讀教學任務(wù)，難以有效滿足小學生的語文閱讀學習需求，不利于學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向，教師可適當拓展小學語文閱讀教學范圍，選取與學生生活密切相關(guān)的閱讀素材，提升學生的文化傳承與理解能力。

例如，在教學課文《月是故鄉(xiāng)明》時，教師可先鼓勵學生帶著“為什么作者會有‘月是故鄉(xiāng)明’的感受？”這一問題獨立通讀課文，然后邀請學生上臺講述自己的理解。在此基礎(chǔ)上，教師可帶領(lǐng)學生思考：“為什么作者要寫世界各地的美麗景色?”“如何理解‘人人都愛自己故鄉(xiāng)的月亮’這句話？”在學生充分理解課文后，教師再引導(dǎo)學生閱讀課外經(jīng)典讀物，如余光中的《鄉(xiāng)愁》、張抗抗的《故鄉(xiāng)在遠方》等，讓學生從不同經(jīng)典文學作品中感受其作者的濃濃鄉(xiāng)情，體味其中的思想情感，并對比不同作者的不同作品的寫作方法。這不僅有利于培養(yǎng)學生的文學修養(yǎng)，還能夠激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，促使學生樹立愛國主義精神，自覺傳承優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化。

結(jié) 語

綜上所述，小學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，因此，教師在閱讀教學中要做好改善教學結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學方法、豐富教學活動、拓展教學范圍等方面的工作，從多個角度培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。