指向生命觀念建構(gòu)的高中生物學(xué)教學(xué)設(shè)計與實踐探析

王美欽

（福建省莆田第二中學(xué)，福建莆田 351100）

引言

生命體的具體結(jié)構(gòu)與功能對高中生而言較為抽象，他們在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的過程中很難全面系統(tǒng)地掌握全部知識，因此，教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)將生物學(xué)教材中的相關(guān)知識通過建構(gòu)模型細節(jié)化、具體化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中感知生命的真正意義和價值，了解生命結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)，以此引導(dǎo)他們樹立正確的生命觀念。在此基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，制訂教學(xué)計劃和方案，讓學(xué)生將生命觀念帶入日常生活和學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生的生物學(xué)文化素養(yǎng)和綜合能力。

一、生命觀念的內(nèi)涵

生命觀念以概念學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，教師不再只是講解一些基礎(chǔ)的原理和事實性知識，而是將一些較為零散的知識進行整合和匯總，在此基礎(chǔ)上使之結(jié)構(gòu)化，從而形成正確的生命觀念。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中可以先對基本的框架和結(jié)構(gòu)進行記憶，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)相關(guān)概念性知識，形成生命觀念，從而加深并強化對相關(guān)知識的理解和認知[1]。

生命觀念包括生態(tài)觀、信息觀、系統(tǒng)觀等，它們之間互相關(guān)聯(lián)和影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中不僅可以形成正確的生命觀，還可以了解到其他觀念，以此提升自身的生物學(xué)文化素養(yǎng)和綜合能力。

二、建構(gòu)生命觀念的教學(xué)策略和方式

（一）創(chuàng)設(shè)情境

我國經(jīng)濟飛速發(fā)展，人們的生活水平不斷提升。在生活中，人們借助手中的電子設(shè)備與其他人進行溝通和交流，導(dǎo)致人與人之間面對面互動的機會逐漸減少。對高中生而言，同學(xué)之間的關(guān)系較為復(fù)雜和煩瑣，一些學(xué)生對周邊的事物和生活漠不關(guān)心，不知道該如何正確對待生活，尊重生命，也就無法樹立正確的生命觀念。加上很多學(xué)校過于重視升學(xué)率，只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并沒有考慮到他們的真實感受和想法。因此，教師要在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中體會到生命的存在，理解生命的含義，建立對生命的初步認知，感悟生命的可貴[2]。

以教學(xué)人教版教材高一必修一“細胞的生命歷程”為例，教師在講解相關(guān)知識前，可以讓學(xué)生以小組為單位調(diào)查人體衰老的特征，在此基礎(chǔ)上讓他們探討延緩衰老和延長壽命的方法，再利用多媒體等電子教學(xué)設(shè)備播放細胞衰老和凋亡的視頻，讓其在觀看過程中感受到細胞的衰老。在學(xué)生觀看后，教師可以讓他們思考細胞衰老與人體健康之間的關(guān)系，讓其在學(xué)習(xí)知識的過程中時刻關(guān)注自己身邊老人的身體健康狀況，意識到細胞也是有生命的，在生活中應(yīng)該愛護和珍惜自己的生命，進而形成正確的生命觀念。

這樣的教學(xué)可以讓學(xué)生了解細胞凋亡的含義及與細胞壞死的區(qū)別，以加深對相關(guān)知識的理解和認知。此外，教師還可以讓學(xué)生利用自己手中的電子產(chǎn)品，查詢和瀏覽相關(guān)知識，增加自身的知識儲備量，從而更加深入地理解相關(guān)知識。

（二）導(dǎo)入問題

教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進行提問，不僅可以檢驗他們對知識的掌握程度和理解程度，還可以讓教師了解學(xué)生的實際學(xué)情，及時優(yōu)化和調(diào)整自己的教學(xué)模式[3]。教師可以設(shè)計有關(guān)生命觀念的問題，讓學(xué)生在分析和解答問題的過程中理解生命，感悟生命，對生命有全新的感受和體驗。在此過程中，教師無須急于幫助學(xué)生解答相關(guān)問題和疑惑，而是要讓其進行自主分析和思考，尋找問題產(chǎn)生的根本原因。

以教學(xué)人教版教材高一必修二“人類遺傳病”為例，教師首先要讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)知識，在此基礎(chǔ)上讓其對以下問題進行解答：（1）遺傳病是與生俱來的，那么孕婦長期缺鈣，導(dǎo)致嬰兒在出生的時候骨骼畸形，這算不算遺傳病呢？（2）怎樣才能讓每一個家庭都孕育出健康的寶寶呢？（3）產(chǎn)前診斷能及時發(fā)現(xiàn)胎兒患有嚴(yán)重的遺傳病和畸形問題，那么產(chǎn)前診斷的方法有哪些呢？這些問題可以讓學(xué)生意識到遺傳病的危害及遺傳病的主要類型，從而使他們更加深刻地理解生命的本質(zhì)內(nèi)涵，知曉健康生命的重要性，從而樹立正確的生命觀念[4]。

（三）增加實踐機會

教師在教學(xué)過程中不僅要讓學(xué)生掌握理論知識，還要讓他們熟練、靈活地運用所學(xué)知識，這樣才能讓其借助生命觀念解釋和分析較為抽象和復(fù)雜的生命現(xiàn)象，提升分析問題和解決問題的能力。因此，教師在教學(xué)過程中要為學(xué)生提供實踐的機會，讓學(xué)生在實踐過程中深化對生命觀念的理解和認知，樹立正確的生命觀念。

以教學(xué)人教版教材高一必修二“生物有共同祖先的證據(jù)”為例，教師可以讓學(xué)生觀察身邊動物的生存習(xí)性及生活方式，并在此基礎(chǔ)上對動物的器官、系統(tǒng)、形態(tài)和結(jié)構(gòu)進行調(diào)查和分析，找尋這些生物擁有共同祖先的證據(jù)。這樣的教學(xué)模式可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中結(jié)合自己調(diào)查的信息和資料，認同生物的進化，認識到不同的生物有著共同的祖先，從而樹立正確的生命觀念[5]。

（四）增加合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

教師要調(diào)整教學(xué)模式和方法，讓學(xué)生意識到生命存在的重要性，從而使其更好地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，提升生物學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。教師應(yīng)增加合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式圍繞相關(guān)問題或知識點進行分析和探討，深入解讀生命觀念，體會生命的美妙，從而掌握相關(guān)技能和重要知識點，為后續(xù)學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)[6]。

以教學(xué)人教版教材高二必修一“免疫系統(tǒng)的組成和功能”為例，教師提問：“人體在健康狀態(tài)下感受不到免疫器官，而當(dāng)機體受到病源感染后，就會產(chǎn)生患病表現(xiàn)。這時，醫(yī)生通常會檢查患者的扁桃體。扁桃體腫大意味著什么？如果扁桃體反復(fù)發(fā)炎，醫(yī)生會建議患者切除，這樣對身體有利嗎？”學(xué)生聯(lián)系實際生活情境，分析和判斷問題，知曉人們身邊存在著成千上萬的細菌，有害的細菌會危害人們的健康，這就需要免疫系統(tǒng)幫助人們防御細菌，從而了解到免疫系統(tǒng)在維持人體穩(wěn)態(tài)中的重要作用。這樣的教學(xué)可以讓學(xué)生意識到生命的重要意義，進而珍惜和愛護自己的生命，關(guān)注自己和他人的健康。

結(jié)語

綜上所述，在高中生物學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生命觀念，不僅可以加深學(xué)生對生命的了解和認知，讓學(xué)生知曉生命的可貴，懂得珍惜和愛護自己和他人的生命，還能讓學(xué)生加深對生物學(xué)知識的理解，提升生物學(xué)素養(yǎng)和綜合能力，進而推動生物學(xué)教育教學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展。