智慧閱讀平臺下的閱讀教學(xué)策略優(yōu)化實踐

朱瑞蕓

（福建省福州格致中學(xué)鼓山校區(qū)，福建福州 350000）

引言

當(dāng)前，數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時代已全面開啟，深入影響著人們獲取知識和信息的方式，也給教育帶來了無限可能。大環(huán)境對語文教學(xué)提出了新的要求：樹立新觀念，研究新方法，找尋新途徑，創(chuàng)新教學(xué)策略。在新時代背景下，運(yùn)用智慧閱讀平臺輔助教學(xué)，是語文學(xué)科發(fā)展的必然趨勢。

一、目前語文閱讀教學(xué)的困境

當(dāng)前，語文閱讀教學(xué)普遍存在質(zhì)量不高的現(xiàn)象：部分教師對教材的處理過于單一，把講解課文當(dāng)作一堂課的主要教學(xué)任務(wù)；課文講讀環(huán)節(jié)碎片化，學(xué)生以聽講為主，缺乏個性化思考，這種教學(xué)模式難以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力；教讀篇目與自讀篇目混淆，教師不能很好地區(qū)分不同課型的教學(xué)意圖，從而導(dǎo)致教學(xué)效率較低；教師難以正確選擇閱讀材料來進(jìn)行有效閱讀，使課外閱讀流于形式，不能有效拓寬學(xué)生的閱讀面。低效的閱讀無法提升學(xué)生的閱讀能力，也無法適應(yīng)新時代的實際要求[1]。

二、智慧閱讀平臺適切性分析

智慧閱讀平臺以全面提升學(xué)生的閱讀能力為根本，借助信息技術(shù)，跨越時空阻隔，搭建師生互動的在線交流平臺，讓學(xué)生的閱讀實現(xiàn)可管控、可推薦、可分析，促進(jìn)了閱讀教學(xué)的縱向發(fā)展，拓展了語文閱讀的深度。

（一）海量多元的學(xué)習(xí)資源，滿足師生的閱讀需求

一是為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。智慧閱讀平臺是以傳統(tǒng)的紙媒閱讀為基礎(chǔ)，創(chuàng)建多學(xué)科閱讀書目，擁有百萬冊電子類圖書，涵蓋了從一年級到九年級的閱讀書目，分等級歸門類，并提供閱讀基礎(chǔ)知識、綜合知識測評資源。平臺推薦與教材同步的群文閱讀篇目，可作為課內(nèi)閱讀教學(xué)的拓展。此外，平臺上的許多文學(xué)作品還有配套的視頻導(dǎo)讀課、音頻課和講讀微課等多媒體資源，可以滿足學(xué)生的不同閱讀需求。二是為教師提供了豐富的研修資源。該平臺不僅擁有文學(xué)類文本資源，還有專業(yè)的研修課程，如統(tǒng)編教材中的閱讀策略、部編教材“名著閱讀”教學(xué)的有效路徑、教師智慧閱讀與學(xué)生思維促進(jìn)、整本書閱讀問題鏈教學(xué)法等課程。教師可以隨時隨地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)方法，更新教學(xué)理念。這為教師的專業(yè)成長提供了便利[2]。

（二）交互式學(xué)習(xí)時空，助力師生、生生互動

在閱讀教學(xué)中，師生、生生間的交流合作有助于學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，推動學(xué)生對文章內(nèi)涵進(jìn)行深入理解，并使他們在互動交流中提升對文本的認(rèn)知能力，拓寬思考的維度。在智慧閱讀平臺上，師生、生生、師生與文本的對話更加自由，不再受時空限制，極大地提高了交流的效率。教師還能通過在線互動掌握學(xué)情，及時診斷反饋，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，提高教學(xué)的有效性。此外，學(xué)生將自己的閱讀感受和思考成果在平臺上與教師、同學(xué)們分享，可以獲得學(xué)習(xí)的成就感。

（三）精準(zhǔn)的測評效果，促進(jìn)閱讀教學(xué)的良性循環(huán)

閱讀平臺軟件在導(dǎo)入學(xué)生信息、生成個人賬號后，即可構(gòu)建年級、班級的閱讀數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)對學(xué)生個人和教師教學(xué)更有針對性的指導(dǎo)，為教師下一步教學(xué)計劃提供有效的參考，進(jìn)而促進(jìn)閱讀教學(xué)的良性循環(huán)。

以筆者所任教班級為例，通過2021年寒假期間閱讀數(shù)據(jù)及平均能力維度數(shù)據(jù)可知，筆者任教班級學(xué)生的六大閱讀能力均超年級平均水平，但在“歸納整理”“欣賞共情”能力方面相對較弱，在今后閱讀教學(xué)中筆者需加強(qiáng)指導(dǎo)。

三、基于智慧閱讀平臺的閱讀教學(xué)模式及策略實踐

（一）優(yōu)化智慧平臺的教與學(xué)模式

初中生在閱讀經(jīng)驗、方法能力、審美情趣等方面還存在不足，閱讀時常會遇到重重障礙，特別是在面對整本書閱讀時，通常只能將書讀完，而不能明確閱讀目的。在這種現(xiàn)象下，教師應(yīng)為學(xué)生搭建閱讀支架，設(shè)計有梯度的閱讀步驟，幫助學(xué)生明確閱讀任務(wù)，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。學(xué)生在領(lǐng)取閱讀任務(wù)后，自行梳理故事情節(jié)，理清人物關(guān)系，帶著閱讀中遇到的困惑和思考參與小組在線討論，從而在交流中深入研習(xí)文本，最終形成讀書報告、微課等成果在平臺上展示。

教師通過閱讀平臺發(fā)布閱讀作業(yè)來檢測學(xué)生的閱讀完成情況，觀察學(xué)習(xí)小組在線交流的發(fā)言情況，可以給予適時點撥和指導(dǎo)。閱讀成果在網(wǎng)絡(luò)平臺上展示，閱讀活動參與者均可點評，這也打破了傳統(tǒng)評價“教師獨攬”的模式，在一定程度上改善了教師評價的簡單化、同質(zhì)化的現(xiàn)狀。

（二）構(gòu)建互動共生的線上線下課堂

筆者以《假如給我三天光明》為例，展示閱讀課程。

1.成立學(xué)習(xí)小組，明確閱讀方法

閱讀常分為三步：一是速讀，抓關(guān)鍵詞繪制思維導(dǎo)圖，梳理章節(jié)內(nèi)容；二是細(xì)讀，圈點勾畫做批注，可質(zhì)疑、可賞析、可評價；三是深讀，有分析、有事例，撰寫讀書報告。

2.基于課文學(xué)習(xí)，搭建任務(wù)支架

在學(xué)習(xí)課文《再塑生命的人》的基礎(chǔ)上，教師在閱讀平臺中創(chuàng)建了《假如給我三天光明》課程，發(fā)布逐級深入的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（1）在閱讀平臺上通讀全書，在線完成測試題，通過繪制思維導(dǎo)圖理清海倫·凱勒一生的經(jīng)歷，獲得淺層的閱讀感受；（2）運(yùn)用批注的方式分析海倫·凱勒的人物形象；（3）與學(xué)習(xí)小組分享“如何評價海倫·凱勒的一生”等閱讀心得，并形成讀書小記在課程交流區(qū)展示，小組成員互相點評，豐富閱讀的感受和體悟；（4）創(chuàng)意寫作：“假如你也只有三天的光明，你將用這三天做什么？” 師生、生生共同交流，教師點評指導(dǎo)，形成文字、微課等多樣性、個性化的閱讀成果；（5）推薦閱讀《愛的教育》《童年》，用所學(xué)閱讀方法閱讀相關(guān)書籍，實現(xiàn)學(xué)以致用。

以上學(xué)習(xí)任務(wù)由閱讀、批注到成段成文，最終形成音視頻成果，實現(xiàn)了線上與線下的探討交流、展示互評、教材課文的教讀與課外拓展閱讀的有機(jī)融合。學(xué)生在閱讀支架的指引下，閱讀成效拾級而上，逐步走向深入。

3.學(xué)后反思與小結(jié)

完成整本書閱讀學(xué)習(xí)后，筆者建議學(xué)生就閱讀的相關(guān)書籍、完成的閱讀報告份數(shù)、在此次閱讀活動中獲得的進(jìn)步、仍存在的問題及對教師的建議等進(jìn)行整理，在閱讀平臺上留存電子閱讀檔案，通過積累并反思閱讀經(jīng)驗，提升閱讀能力。同時，學(xué)生的反饋性評價也能為教師改進(jìn)教學(xué)方式、探索新的教學(xué)策略提供有效參考。

四、信息技術(shù)輔助下閱讀教學(xué)的堅守

與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)相比，信息技術(shù)輔助下的智慧閱讀彰顯了特有的優(yōu)勢，但傳統(tǒng)閱讀教學(xué)仍不可取代。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀文本，深入品味字、詞、句，讓學(xué)生進(jìn)入語境中，感受語言文字的魅力，體會作者情感，陶冶情操，這體現(xiàn)了文學(xué)閱讀的深度審美。

結(jié)語

智慧閱讀平臺是教學(xué)的工具，但其目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)并進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，使閱讀教學(xué)更有實效。學(xué)生能否自覺使用移動終端進(jìn)行閱讀，如何科學(xué)地平衡學(xué)習(xí)與休閑的關(guān)系，需要教師進(jìn)一步思考和研究。