小學(xué)語文寫作教學(xué)與信息化手段的融合探究

常玲俠

（安徽省亳州市高新區(qū)亳州學(xué)院實驗小學(xué)，安徽亳州 236800）

引 言

在信息化進(jìn)程不斷加快的背景下，信息技術(shù)在教學(xué)實踐中的應(yīng)用越來越廣泛，并衍生出形式多樣的教學(xué)手段和方法，這有助于改進(jìn)和完善傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，為促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展提供支持。教師利用信息化手段對教學(xué)形式與內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整，能夠適應(yīng)當(dāng)前不斷變化的教學(xué)需求，為學(xué)生的發(fā)展提供支持。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要發(fā)揮信息化教學(xué)手段的優(yōu)勢，對寫作教學(xué)的形式進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)，通過采取有針對性的教學(xué)措施，讓學(xué)生在信息化手段的指導(dǎo)下培養(yǎng)寫作能力，提高語文素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、借助線上互動引導(dǎo)閱讀活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在語文教學(xué)中，閱讀是學(xué)生獲取信息的重要途徑，能幫助學(xué)生掌握更多的知識，使其對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進(jìn)而為教學(xué)活動的開展及學(xué)生的發(fā)展提供支持。語文教師在教學(xué)時要注重對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生探究欲望，更積極地參與到課堂教學(xué)活動中。在寫作教學(xué)前，教師可以借助線上互動來引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀活動，使其對課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并在自主閱讀中掌握文章主要內(nèi)容，從而為寫作教學(xué)的順利開展做好鋪墊[1]。

為了讓學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，更加積極地參與課堂教學(xué)，并在此過程中培養(yǎng)寫作能力，筆者借助信息化手段對教學(xué)形式進(jìn)行了改進(jìn)，通過線上互動的形式來引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀活動中。比如，在教學(xué)習(xí)作“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”時，筆者會先聯(lián)系本地的民俗文化傳承人，讓其與學(xué)生進(jìn)行線上互動，向?qū)W生詳細(xì)介紹民俗文化知識，使學(xué)生對民俗文化有深入的了解；然后，筆者讓學(xué)生閱讀相關(guān)資料，使其加深對民俗文化的印象與認(rèn)知；最后，筆者組織學(xué)生結(jié)合民俗文化傳承人的介紹和自己在閱讀中積累的素材來寫作。這樣不僅能使學(xué)生對本地風(fēng)俗習(xí)慣有全面而深入的認(rèn)識，還能鍛煉他們的寫作能力，提高他們的寫作水平。

二、依托網(wǎng)絡(luò)課堂轉(zhuǎn)變互動形式，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要場所，是影響教學(xué)效率和學(xué)生發(fā)展水平的重要因素。隨著信息技術(shù)在教學(xué)實踐中的廣泛應(yīng)用，當(dāng)前的教學(xué)形式已經(jīng)發(fā)生了明顯的變化，如課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)空間與時間的限制明顯減弱；利用網(wǎng)絡(luò)課堂與學(xué)生進(jìn)行交流，能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師可以依托網(wǎng)絡(luò)課堂打破時空限制，與學(xué)生進(jìn)行充分的交流和互動，以改革和優(yōu)化傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，使學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，鍛煉和提高表達(dá)能力，并由口語表達(dá)帶動書面表達(dá)，逐步提高寫作能力[2]。

在鍛煉學(xué)生寫作能力的過程中，為了使學(xué)生在寫作中更充分地表達(dá)自己的思想感情，筆者會利用信息化手段鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，使其在口語表達(dá)的帶動下逐步提高寫作能力。比如，在教學(xué)習(xí)作“寫讀后感”時，為了深化學(xué)生對閱讀內(nèi)容的認(rèn)知和理解，筆者將這一習(xí)作教學(xué)與口語交際訓(xùn)練“怎樣表演課本劇”結(jié)合起來，組織學(xué)生將課文中的片段編排成情景劇，使他們在實踐中加深對文本的理解。為了方便學(xué)生在課下排練，筆者依托網(wǎng)絡(luò)課堂，給予學(xué)生遠(yuǎn)程指導(dǎo)，使他們在練習(xí)中鍛煉和提高表達(dá)能力。在學(xué)生表演完情景劇后，筆者鼓勵學(xué)生結(jié)合情景劇排練體驗及對文本的理解，寫出相應(yīng)的讀后感。這樣，學(xué)生對文本有了更深刻的感悟和理解，不僅鍛煉和提高了自己的口語表達(dá)能力，還提高了寫作能力。

三、借助視頻資源拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的寫作素材

寫作能力的提升離不開知識面的拓寬和寫作素材的積累，教師在教學(xué)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生收集和積累寫作素材，使學(xué)生在寫作實踐中更加靈活、熟練地運用相關(guān)素材充實自己的寫作內(nèi)容，使自己的作文更加生動、翔實。信息化教學(xué)手段在語文教學(xué)實踐中的應(yīng)用，能為教師提供更豐富的教學(xué)資源，從而開闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生的知識積累，拓展學(xué)生的信息來源。具體來說，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以借助視頻對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸和豐富，幫助學(xué)生積累寫作素材，讓學(xué)生能集中進(jìn)行分析和歸納，進(jìn)而將這些素材靈活、合理地運用到自己的寫作訓(xùn)練中。

為了讓學(xué)生的語文寫作能力得到有效鍛煉和提高，筆者在開展寫作教學(xué)時注重引導(dǎo)學(xué)生整理和積累寫作素材，以便他們能夠在寫作中更加靈活地運用這些素材，在充實寫作內(nèi)容的同時，豐富作文內(nèi)涵。比如，在寫“二十年后的家鄉(xiāng)”時，學(xué)生要充分發(fā)揮自己的想象，詳細(xì)寫出未來家鄉(xiāng)的變化。為了讓學(xué)生有話可說、有話可寫，筆者利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放了一些科幻電影的片段，借此發(fā)散學(xué)生的思維，打開他們的寫作思路，豐富他們的寫作素材，進(jìn)而提高寫作教學(xué)效果，提升學(xué)生的寫作水平。

四、利用微課講解方法技巧，提升學(xué)生的寫作能力

在信息化技術(shù)廣泛應(yīng)用的背景下，微課作為將知識進(jìn)行碎片化展示的教學(xué)形式，成為教師常用的一種教學(xué)手段。利用微課講解與分析知識，能使教學(xué)重點更加明顯、突出，并且能將知識點串聯(lián)成體系，為學(xué)生理解、掌握與記憶提供便利，進(jìn)而有效提高課堂教學(xué)效率。在小學(xué)語文教學(xué)中，為了使學(xué)生更加熟練地掌握與運用寫作方法和技巧，促進(jìn)其寫作能力不斷提高，教師可以將微課應(yīng)用到寫作教學(xué)中，對寫作方法進(jìn)行重點講解，使學(xué)生加深理解和記憶，并能在寫作實踐中合理運用，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。

為了讓學(xué)生更牢固地掌握寫作方法和技巧，提高與發(fā)展寫作能力，筆者會借助微課講解一些寫作方法和技巧。比如，在開展“把一個人的特點寫具體”的寫作教學(xué)時，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會從外貌、衣著、性格、習(xí)慣等方面描寫寫作對象，還要讓學(xué)生學(xué)會抓住人物最為明顯的特點來寫，以突出寫作重點。為了讓學(xué)生掌握這一寫作技巧，筆者借助微課對寫作技巧進(jìn)行了詳細(xì)講解，并在微課中提供了相應(yīng)的案例分析，使課堂教學(xué)內(nèi)容更多樣和豐富，既達(dá)成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，又加深了學(xué)生的理解和記憶，使他們學(xué)會了“把一個人的特點寫具體”的方法。

結(jié) 語

綜上所述，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，為了有效鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展，教師可以借助信息化教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，使學(xué)生在形式多樣的寫作教學(xué)活動中更高效地學(xué)習(xí)寫作方法，并能靈活運用寫作技巧。