基于項目式學習的幼兒園課程初探

王 妹

（江蘇省蘇州市實驗小學附設幼兒園，江蘇蘇州 215000）

引 言

項目式學習是指以課程為中心，圍繞學生的驅(qū)動性問題，通過持續(xù)性探究，讓學生在合作中運用已有知識經(jīng)驗解決實際問題的探究性學習。在瑞吉歐項目教學中，教師引導助幼兒探究他們感興趣的事物和現(xiàn)象，在真實的生活情境中解決問題，從而使幼兒收獲無法在教室里復制的學習體驗。

幼兒好奇心強，探究世界的積極性和主動性高。他們多以螺旋式方式建構(gòu)知識，這導致傳統(tǒng)分科式課程模式不適合他們。于是，我們將課程的落腳點更多地轉(zhuǎn)向幼兒，觀察并反思幼兒的典型表現(xiàn)，在教學實踐中不斷探索、思考、總結(jié)基于項目式學習的幼兒園課程建構(gòu)和實施策略。

一、審議驅(qū)動性問題，幫助幼兒積累關鍵經(jīng)驗

好的驅(qū)動性問題貼近實際生活，能夠激發(fā)幼兒的興趣，帶動幼兒展開持續(xù)探究活動，使學生形成參與意識。瑞吉歐教育的創(chuàng)始人馬拉古奇曾說：“孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百種思考、游戲和說話的方式……”幼兒感興趣的事情很多，教師應首先判斷幼兒的興趣是否有利于其成長。比如，在開展科學活動“面包從哪里來”后，“面包是怎么做出來的”成了幼兒經(jīng)常討論的話題。由此，我們便想到可以引導幼兒學習科學領域中有關面粉和水的配比、影響面包發(fā)酵的因素等知識。如何幫助幼兒將零散的知識變得更鮮明具體呢？我們鼓勵幼兒根據(jù)觀察和發(fā)現(xiàn)提出值得繼續(xù)探究的問題，結(jié)合中班幼兒年齡特點，篩選整理出適合幼兒掌握的關鍵知識：“面包是用什么做的？”“面粉怎么和？”“面包怎么做？”多數(shù)幼兒能說出面包的原材料是面粉，面粉是由小麥加工出來的，這建立在他們之前學過的歌曲《大饅頭》的基礎上。但我們也發(fā)現(xiàn)，幼兒大多來自城市，缺少對小麥的認知經(jīng)驗，對于怎樣做出面包一頭霧水，這便是我們在課程活動鏈中需要為幼兒補充的知識。

二、基于多層次評價，規(guī)劃、調(diào)整課程方向

幼兒園課程評價是在對幼兒園課程的計劃、活動及結(jié)果等有關問題的量或質(zhì)的記述的基礎上做出價值判斷的過程，要求教師探索課程的編訂和實施是否符合教育目的和幼兒的發(fā)展特點；通過課程的學習，是否達到了預期效果，課程需要在哪些方面進行改進等[1]。教師應有“隨時隨地都在評價”的意識。比如，在開展班本主題探究活動“奇妙的旋轉(zhuǎn)”時，幼兒收集了很多能夠旋轉(zhuǎn)的玩具，我們也投放了很多能夠旋轉(zhuǎn)的材料。幼兒對我們投放的“泡泡花魔法棒”很感興趣，已經(jīng)忘記了原先的要求——回到座位上講自己的發(fā)現(xiàn)，更多的是拿著手里的“魔法棒”走來走去，和旁邊的同伴分享自己的新玩法。教師應在腦海中形成幼兒各領域發(fā)展的“進程表”，這是對幼兒做出評價的“參照系”?，F(xiàn)在幼兒并不滿足于自己玩，更多的是希望和同伴交流、分享自己的發(fā)現(xiàn)。于是，我們開始以玩伴的身份加入幼兒的探究操作中，和他們交流、探索新玩法和新發(fā)現(xiàn)。我們發(fā)現(xiàn)，當我們以玩伴的身份融入其中，幼兒會非常樂意和我們進行交流分享，探究興趣也越發(fā)濃厚。我們需深度探究“幼兒要學什么”和“幼兒是怎樣學習的”這兩個問題，收集信息并及時做出反饋，規(guī)劃調(diào)整課程方向，實施個性化教育。

三、優(yōu)化課程組織形式，突出活動的潛在價值

幼兒園課程的組織形式包括以學科為中心的組織形式、以幼兒為中心的組織形式和以社會問題為中心的組織形式。泰勒指出：“任何單一的學習經(jīng)驗都不可能對學習者產(chǎn)生深遠的影響?！庇變旱年P鍵經(jīng)驗需要在課程中補充，但集體教學活動不是課程實施的主要途徑。教師通過多種活動方式，可以讓幼兒在活動中積累相關經(jīng)驗，從而替換、篩選不必要的集體活動。我們利用“嘉賓有約”的活動形式，邀請班級“烘焙能手”媽媽，在生活實習場中提供技術指導，帶領幼兒做面包。在年級組的共同商討中，我們發(fā)現(xiàn)可以利用的資源有很多，除了會做面包的家長資源，還有能夠提供參觀面包房機會的家長資源、可以帶領幼兒在戶外觀察小麥的家長資源；而在幼兒園“趣耕園”里種植小麥的班級，可以幫助幼兒探索面粉的原材料——小麥。我們將這些可以利用的資源羅列出來，為課程實施提供了材料支撐。接下來，我們確定了多種形式的課程實施途徑，如生活實踐活動、課外社會實踐活動、談話活動、區(qū)域活動和生活實習場活動等，不斷挖掘活動的潛在價值，幫助幼兒在豐富的課程組織形式下積累知識和經(jīng)驗。

四、鼓勵幼兒自主學習，發(fā)揮教師的支架作用

兒童是有能力的、有興趣的、靈感豐富的，他們想要成長并且渴望與同伴及成人交流[2]。幼兒是積極、主動、有能力的學習者。自主性是就學習品質(zhì)而言的，項目式學習的目的不在于讓幼兒掌握多少知識，而是讓其學習科學探究的方法。教師在給予幼兒充分的自主性時，會得到無限驚喜。比如，在開展“奇妙的旋轉(zhuǎn)”探究活動時，第一階段，教師鼓勵幼兒自主動手探索各種旋轉(zhuǎn)玩具的玩法；第二階段，幼兒嘗試合作制作旋轉(zhuǎn)寶貝。活動中，我們尊重幼兒的興趣，遵循他們的發(fā)展規(guī)律。盡管一些原理淺顯易懂，一些方法簡單易行，但是我們沒有直接告訴幼兒，而是為幼兒提供各種開放性材料。在“旋轉(zhuǎn)寶貝工作室”里，我們發(fā)現(xiàn)平時最活潑的幼兒也能夠認真、安靜地看步驟圖了。展示架上陳列著各種各樣的旋轉(zhuǎn)寶貝，雖然有的旋轉(zhuǎn)寶貝看上去稚拙粗糙，但這些創(chuàng)意令我們十分欣喜。作為教師，我們要肯定幼兒的好奇心，肯定他們的想法，增強他們在與材料接觸及構(gòu)建經(jīng)驗的過程中產(chǎn)生的愉悅感。項目式學習強調(diào)讓幼兒自主學習，但并非排斥教師適時適度的指導。教師應充分發(fā)揮教育支架作用，做到觀察在前，診斷在后；幼兒探索在前，教師指導在后，在活動中合理定位自己的角色。

五、巧借外部力量，推進課程后續(xù)延伸

教師合理“借力”可以激發(fā)幼兒的學習內(nèi)驅(qū)力，引發(fā)更深入、持續(xù)的探究，使項目活動更具科學性和價值。在開展“奇妙的旋轉(zhuǎn)”班本探究活動中，幼兒對億童體育材料里的旋轉(zhuǎn)空竹產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是，我們請來了空竹民間藝人奶奶。幼兒興奮地圍著奶奶，向奶奶展示新學的抖空竹本領。奶奶也拿出了自己的空竹，與幼兒相互切磋技藝。在交流討論環(huán)節(jié)，幼兒向奶奶提出了疑問：“為什么奶奶的空竹會發(fā)出聲音？”“為什么奶奶的空竹和我們的不一樣？”在這次活動中，幼兒認識了不同種類的空竹，知道了空竹旋轉(zhuǎn)時的發(fā)聲原理，對空竹的興趣和積極性更高了。在設計制作旋轉(zhuǎn)寶貝的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)旋轉(zhuǎn)除了可以由人力來推動，還有很多看不見、摸不著的神奇力量——電力、風力、磁力、機械……由此，在熱心的家長的組織下，我們還帶領幼兒走進機器人博物館，展開了對高科技發(fā)明的學習：認識機器人朋友，了解旋轉(zhuǎn)在現(xiàn)代科技中的發(fā)明運用。經(jīng)過一系列探究活動，幼兒更加愛思考、愛動手、愛探究了。幼兒探知的科學問題雖然淺顯，但他們具備的科學精神會永遠支持著他們，這也正是幼兒園開展科學教育活動的目的所在。

結(jié) 語

杜威提出“做中學”的教育思想，皮亞杰指出“幼兒在操作中建構(gòu)知識經(jīng)驗”，陳鶴琴先生也指出“大自然、大社會都是活教材”。雖然幼兒的年齡尚小，但發(fā)展的未完成性和未成熟性決定了其蘊藏的巨大潛力和無限可能性?；陧椖渴綄W習的幼兒園課程貼近幼兒的真實生活，能夠滿足幼兒的探究需求，使幼兒在不斷的“試誤”中規(guī)范自己的探究行為。這樣，幼兒獲得的便不只是各領域的學科知識，還有問題解決能力、交流合作能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。