數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)在小學數(shù)學教學中的重要價值

?于 海

培養(yǎng)閱讀能力是新課程改革提出的重要理念，針對課前預習、課后復習等內(nèi)容教師要進行綜合設計來發(fā)揮學生的教學主體地位，合理安排和指導閱讀需要鼓勵小學生提出疑問、獨立思考和實際應用，真正把提升小學數(shù)學學科整體教學質(zhì)量作為課堂教學的核心內(nèi)容。進行有效的閱讀教學可以培養(yǎng)小學生獲取所需信息的基本能力，從而掌握數(shù)學知識和數(shù)學方法以解決實際問題，只有當小學生具備良好的閱讀能力之后才會在計算、應用題解題中獲得思維能力的全面提升，從而實現(xiàn)小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)教學目標。因此，在小學數(shù)學課堂教學中教師要把閱讀能力的培養(yǎng)放在重要位置，使它成為小學生一項基本的學習能力和思維素養(yǎng)。

一、更新小學數(shù)學教學理念，重視閱讀能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂教學中受制于應試教育的影響，重視知識內(nèi)容講解，忽略學生基本能力培養(yǎng)，新時代教學改革背景下閱讀能力的培養(yǎng)是一項至關重要的教學任務，符合小學數(shù)學教學實際，有利于夯實學生的數(shù)學基礎。發(fā)展小學生的閱讀能力有利于推動審題教學的順利實現(xiàn)。良好的閱讀能力體現(xiàn)在小學生能夠迅速地從題干中篩選出核心詞匯，并根據(jù)題干信息列出文字背后的數(shù)量關系。閱讀作為信息輸入的過程拓展了小學生的數(shù)學視野，帶動思維深度和個人認知能力的有效增強，對更新教學理念，采取針對性十足的教學模式發(fā)揮著重要的教學價值。

例如，在小學數(shù)學教學幾何內(nèi)容《圓的認識》一節(jié)時，教師可以借助多媒體設備展示圓的圖形和導學課件，呈現(xiàn)直觀、形象、生動的教學內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。針對數(shù)學教材中介紹我國古代杰出數(shù)學家的獨特貢獻，教師可以進行課堂導學，引導小學生閱讀我國古代算術書《九章算術》來理解數(shù)學家祖沖之的領先性貢獻，尤其是他發(fā)現(xiàn)的計算圓周率方法領先世界700多年的時間，借助數(shù)學閱讀可以全面激發(fā)小學生進行閱讀學習的興趣，拓展數(shù)學視野。

二、根據(jù)數(shù)學課堂教學內(nèi)容，提高閱讀教學效率

小學低年級的數(shù)學閱讀教學需要以教材體系作為設計的出發(fā)點，針對課堂中小學生的聽課狀態(tài)和學習效率進行優(yōu)化設計，調(diào)動小學生參與課堂閱讀的自主性，來打造高效的小學數(shù)學閱讀課堂。針對小學數(shù)字閱讀訓練可以培養(yǎng)學生的數(shù)感，涵蓋了日常學習生活中的基本運算，可以培養(yǎng)計算能力；圍繞小學數(shù)學應用題教學教師可以訓練小學生的審題能力，帶領小學生投入到符合個人理解的生活化情境中，掌握審題技巧，提升解題質(zhì)量；發(fā)揮幾何圖形在想象能力培養(yǎng)方面的作用進行辨析教學，理解圖形的基本特征，實現(xiàn)圖形特點的正確辨析。

例如，利用數(shù)學應用題進行閱讀訓練有利于發(fā)展學生審題能力，融閱讀教學資源于實際案例中意義重大。比如應用題：一個小學一年級有一班、二班兩個班集體，一班的人數(shù)是二班的80%，二班人數(shù)比一班多10個人，那么請同學們求一班的人數(shù)是多少？審題過程中小學生需要對數(shù)字保持敏銳度，采取假設方法進行有效解題：依據(jù)“一班總人數(shù)是二班的80%”得到10/(1～80%)=50人，那么50-10=40人，即得到一班人數(shù)為40人的正確答案。

三、創(chuàng)設趣味閱讀教學情境，設置問題引導學習

在小學數(shù)學培養(yǎng)學生閱讀能力的整個過程中，教師需要針對重難點內(nèi)容進行趣味性的教學設計，發(fā)揮教學情境的積極引導作用，精心設計驅動型教學任務，促使小學生帶著任務去閱讀和體會，可以實現(xiàn)個人能力的全方位提升。設計的問題必須遵循以下基本原則：第一，理解字面含義，掌握數(shù)學基礎概念，奠定扎實的數(shù)學基礎，為后續(xù)發(fā)展提供動力；第二，理解實際應用功效，在問題導引的過程中進行概括比較和綜合歸納可以加強對基本知識的深度理解；第三，創(chuàng)新問題教學形式，進行分層教學和因材施教，發(fā)揮小學生的個性，獲得有效閱讀的樂趣。

例如，閱讀能力的培養(yǎng)是一項持續(xù)性的工程，需要付出巨大的努力，創(chuàng)設趣味性的數(shù)學課堂教學情境可以調(diào)動學生的閱讀自主性，從而實現(xiàn)個人閱讀素養(yǎng)全面提升的教學目標，發(fā)展核心素養(yǎng)。比如教師可以把乘法和“倍數(shù)”進行融合性教學設計提升閱讀教學實效性，例如：0.9×3.6=3.24，按照小學生的理解可以視為0.9的3.6倍是多少？小學生的閱讀必須經(jīng)過反復強化訓練才可以完成預期的教學目標，重視小學生閱讀視野拓展、空間閱讀能力提升和思維水平的顯著提升有利于促進學生全面發(fā)展。

總而言之，小學生在數(shù)學學科學習過程中培養(yǎng)閱讀能力具有重要意義，依據(jù)數(shù)學學科特點教師可以利用符號、數(shù)學語言、幾何圖形和應用題解題等內(nèi)容進行綜合設計，真正實現(xiàn)小學生空間閱讀能力和思維水平全面提升的核心素養(yǎng)教學目標。