如何在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行多元化教學(xué)

?姚 菊

數(shù)學(xué)是實(shí)用性較強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，基于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的特殊性，運(yùn)用多元化教學(xué)方式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，使他們感受數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)數(shù)學(xué)很有用。多元化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在生活中或?qū)W習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決問(wèn)題。多元化教學(xué)形式和教學(xué)途徑在一定程度上能夠有效促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展以及數(shù)學(xué)思維習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、故事情境導(dǎo)入在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的運(yùn)用

由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的注意力和穩(wěn)定性太弱，因此對(duì)情境導(dǎo)入的認(rèn)知方法有獨(dú)特的興趣，這要求教師有足夠的耐心和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)指導(dǎo)。孩子們學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察并從數(shù)學(xué)角度進(jìn)行分析。在每個(gè)班級(jí)教授新知識(shí)之前，讓學(xué)生談?wù)撍麄儗?duì)即將要學(xué)習(xí)的課程有什么樣的看法，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)瓶頸，然后針對(duì)性地在課堂教學(xué)中進(jìn)行解決[1]。

例如，蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《厘米和米》教學(xué)過(guò)程中，教師可以以《阿福的新衣》作為導(dǎo)入故事，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中記下自己的問(wèn)題，比如：“為什么會(huì)小了呢”，“是不是量錯(cuò)了？”這些疑問(wèn)讓老師找到了教學(xué)的突破點(diǎn)。帶著這些疑問(wèn)，孩子們的求知欲調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們都想知道衣服為何會(huì)變小了，注意力也集中起來(lái)了。情境導(dǎo)入的目的達(dá)到了，接下來(lái)的授課就會(huì)有事半功倍的效果。

二、小組合作在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的運(yùn)用

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作式教學(xué)模式，有助于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。例如，蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《統(tǒng)一長(zhǎng)度單位》的教學(xué)過(guò)程中，教師先利用數(shù)字化教學(xué)資源播放一段視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察視頻中的物品，比較它們之間的長(zhǎng)短。教師接著發(fā)問(wèn)：“那么同學(xué)們想知道鉛筆究竟有多長(zhǎng)嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)，如何測(cè)量物體的長(zhǎng)度?！苯處煂W(xué)生分為若干個(gè)小組，分別讓小組成員利用身邊的物品來(lái)測(cè)量課桌的長(zhǎng)度，比如硬幣、手指、鉛筆盒等。然后每個(gè)小組派出代表來(lái)交流結(jié)果，通過(guò)不同的測(cè)量結(jié)果，教師負(fù)責(zé)解釋統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的重要性，進(jìn)而進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。

三、游戲化教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的運(yùn)用

數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中運(yùn)用提煉出的數(shù)學(xué)課程的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)，能有效提升學(xué)生的參與性，加深數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)度，得到數(shù)學(xué)思維的鍛煉[2]。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《乘法口訣》的教學(xué)過(guò)程中，教師用硬紙板做出1-9數(shù)字的幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤(pán)，學(xué)生分成幾組，每組同學(xué)依次上臺(tái)，每名同學(xué)轉(zhuǎn)兩次，兩次得到的數(shù)字快速在答題紙板上寫(xiě)出相乘算式并計(jì)算出答案，哪組完成得又快又正確，哪組就獲勝。這樣比一比、寫(xiě)一寫(xiě)、算一算，培養(yǎng)學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)自主探索，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到良好的培養(yǎng)。

四、生活化教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的運(yùn)用

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，尤其是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，對(duì)生活中很多數(shù)學(xué)情境雖然很常見(jiàn)，卻不能領(lǐng)略其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)知識(shí)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教師應(yīng)針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)進(jìn)行生活化教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在年幼時(shí)就創(chuàng)建屬于自己的數(shù)學(xué)邏輯思維框架[3]。

例如，蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)人民幣》教學(xué)時(shí)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生活化情境角色扮演，將學(xué)生分成“超市售貨員”和“顧客”兩組，首先，教師讓“售貨員”負(fù)責(zé)給物品貼上價(jià)格標(biāo)簽，并在這個(gè)過(guò)程中向同學(xué)們灌輸基本的數(shù)學(xué)思想：“在實(shí)際的收貨過(guò)程中，對(duì)物品進(jìn)行清點(diǎn)和貼價(jià)格標(biāo)簽都要運(yùn)用到數(shù)學(xué)知識(shí)?！本o接著讓扮演顧客的學(xué)生進(jìn)行“超市采購(gòu)”，并在心里默默地算出需要付款的錢(qián)數(shù)，這時(shí)讓“售貨員”清點(diǎn)采購(gòu)的物品，并計(jì)算出價(jià)格告知“顧客”，如果“售貨員”和“顧客”計(jì)算結(jié)果不一致，教師就引導(dǎo)學(xué)生一起探究是哪一步的計(jì)算環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，并積極改正。這樣的生活化情境活動(dòng)使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，多元化教學(xué)方法對(duì)數(shù)學(xué)邏輯思維的初步培養(yǎng)起到重要作用，在未來(lái)的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)多元化教育對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高要求，需要教師與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自身學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的想法，善于傾聽(tīng)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使課堂效率得到有效提升。