探討在小學數學課堂中激發(fā)學生學習興趣

?杜月新

在小學數學教學中，最令教師頭疼的就是低年級的學生貪玩好動，上課精神不集中，從而導致課堂進度緩慢，影響教學效果。學生貪玩好動是其這個年齡段該有的天性，教師可以適當地將學生的天性加以利用，發(fā)揮其正面作用，融入教學，這不僅能讓學生對學習產生興趣，還能保證教學目標的實現。

一、寓教于樂，吸引學生興趣

對于剛入學的一年級新生而言，學生活潑好動，對周圍一切都會產生好奇，自我管控能力弱，上課不容易集中精力，喜歡在課堂上玩與學習無關的東西。這種行為在傳統(tǒng)的教學中，教師一般多稱這類學生有“多動癥”，并且教師強制學生聽課，禁止學生有任何與學習無關的動作。學生上課不集中精力，就會受到老師的批評和家長的責罵，學生就會處于被動學習的狀態(tài)，在學校上課束手束腳，以至于讓學生產生討厭學習的心理。因此，教師要利用學生的特性，在課堂上通過游戲的方式培養(yǎng)學生的體能、智力和其他能力，以激發(fā)學生的學習興趣?？茖W的游戲有寓教于樂的作用，學生能在游戲中學到知識，提高了教學效率[1]。

例如：在“加減乘除運算”的教學中，教師可以以每一列為一小組進行比賽，以開火車的形式進行計算題的運算。兩兩比拼，如果這一排的學生全部答對了則該小組獲勝；如果有一個組員算錯，則該小組就輸了。學生聽了這個游戲規(guī)則興趣自然高漲，在比賽前都十分安靜，聽教師的安排。這樣的游戲覆蓋面廣，教師能及時從學生的反應中獲取學生學習的狀況，學生不僅在愉快的游戲氛圍下完成了加減乘除運算的學習，還使學習數學的興趣得到加強，促進了師生的互動交流。

二、情境教學，營造課堂氛圍

幼兒園升小學的學生還處在相信童話故事中，學生對知識的體系還沒有一個較為具體全面的理解[2]。因此，教師在教學時，可以適當地用童話故事來展示知識點，將知識和接近學生實際生活的故事串聯起來，吸引學生的注意，讓學生全身心地投入學習中，從而達到教學目標。

例如：在教“100以內的數比較大小”時，教師可以用童話故事進行教學，故事的內容為：今天是小兔子的生日，小貓和小羊相約要到小兔子家慶祝生日。因為小兔子的家很遠，小貓和小羊要乘坐公交車，所以他們兩個很早就到了車站，買了票上車了。小貓的座位是12號，而小羊的座位是35號。這時，大象司機開著公交車來了。大象司機想考一下小貓和小羊，說：“你們兩個比比誰的座位號大，誰就先上車?！毙∝埡托⊙虿恢勒l的座位號數大，兩個人面面相覷，可是車很快就要出發(fā)了，同學們你們能幫幫小貓和小羊嗎？此時的學生就會十分積極，紛紛舉手來回答問題。在教師的提示下，學生很快學會了一百以內的兩位數的比較大小。在這種童話教學的情境模式的推動作用下，讓學生從自己熟悉的事物中學習新知識，對學生的數學啟蒙有著不可忽視的作用。

三、實際出發(fā)，聯系學生生活

有數據表明，當學生學習的知識點與學生的生活背景越相似，學生自覺接受知識的程度就越高。因此，教師要在課堂教學中，聯系與學生生活實際相契合的情境，引導學生發(fā)現身邊的數學，讓學生產生學習的熱情和動力。

例如：在“0”的教學中，教師可以創(chuàng)建這樣的一個場景：有一天，小明考了班級第一，媽媽為了鼓勵小明，獎勵了小明兩個蘋果，小明開心地吃掉了一個蘋果，還剩下一個蘋果，接著小明開始吃第二個蘋果，這時候盤子里已經沒有蘋果了，同學們你們知道用什么數字來表示盤子里沒有蘋果了嗎？通過舉生活中的例子，學生就會很快掌握數字“0”，進而提高學生吸收理解知識的能力。

四、親自實踐，加強動手興趣

正所謂：好記性不如爛筆頭。動手能力的培養(yǎng)也是如此，要讓學生掌握知識點，就要讓學生動手操作。可以把學生好動的特點轉移到學習中，讓學生利用數學模型拼拼擺擺，通過培養(yǎng)學生動手能力來激發(fā)學生對數學的興趣。

例如：教師可經常用圓片、三角和小木棒進行擺放。在教“比一個數多幾的數的應用題”時，在教學前，教師可讓學生在第一行擺四個圓片，第二行擺的三角形要比第一行的圓片多兩個，在學生擺完后，教師可讓學生到講臺前展示。教師在總結時，要引導學生，動手操作前的思路，讓學生養(yǎng)成先動腦理清思路再動手的習慣，這樣有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。在學生通過觀察和具體動手后，有利于將抽象的知識具體化，讓學生易于理解和把握，提高對學習的熱情。

學生的任務是學習，但是如何培養(yǎng)學生學習能力，讓學生對學習產生興趣，是教師需要在教學設計時考慮的。因此，教師在面對活潑好動的學生時，要將這個特征轉化成教學優(yōu)勢，使教學效果得到顯著的提升。