深度學習視角下的小學英語閱讀教學實踐研究

?陳 楠

伴隨著人工智能的健康發(fā)展，“深度學習”作為一個全新的概念，逐漸引起教育工作者的注意。和一般教學不同的是，深度學習直接指向思維，強調(diào)的是新舊知識間的巧妙融合，能夠有效提高學生的思維能力。鑒于此，本文深入分析了深度教學背景下小學英語閱讀教學的開展策略。

一、借助探究問題，指向深度學習

為了激發(fā)學生思考，具有價值的探究問題必不可少。而“問題”是師生之間進行有效交互的重要媒介，對整個教學都將產(chǎn)生極為深刻的影響。在小學英語閱讀教學中，教師可借助問題檢測學生對所學內(nèi)容的理解程度，學生也可利用問題的形式，提出自己對英語文本的困惑。尤其在深度學習背景下，教師更應提出具有層次性和價值性的問題，鍛煉學生的思維能力，實現(xiàn)深度閱讀的目的。

例如，在教學牛津英語四年級上冊 Unit 4 I can play basketball時，教師先鼓勵學生用自己的方式閱讀Story time部分的內(nèi)容，借助圖片理解文本信息，對語篇形成一個整體的認知。接著，為了檢測學生的學習情況，教師向?qū)W生設計了第一輪的問題，“Do you know who plays basketball best？”然而，學生并不能第一時間回答問題，可見學生并沒有完全掌握文本中的核心細節(jié)。接下來，教師結(jié)合Story time中Mike、Liu Tao、Wang Bing的談話內(nèi)容，教材中配套的相關插圖，向?qū)W生進行提問，“Please open the textbook and observe the dialogue in the text and the illustrations next to it.Do you know who plays basketball best？”“Can Mike play basketball？”這是兩個具有層次性的問題，當學生順利完成解答，自然可以回答教師第一輪提出的問題。

根據(jù)上述案例可知，當教師結(jié)合文本內(nèi)容提出首輪問題，學生并不能立刻回答。此時，教師可設計具有層次性的問題，幫助學生深入思考，這樣學生就能在思考過程中逐步明確問題的答案，從而落實深度學習的目的。

二、鼓勵學生發(fā)現(xiàn)，激發(fā)閱讀自主

在傳統(tǒng)的英語教學中，有的教師過分低估學生的學習能力，對學生可謂“步步留心，時時在意”，從來不肯給學生自主探索的機會，然而學生的英語能力并未在這種“關照”中得到有效提升。由此可見，為了鍛煉學生的自主探索能力，也為了實現(xiàn)深度教學的目的，教師應當積極培養(yǎng)學生的觀察思維能力，鼓勵學生用積極的態(tài)度參與文本的研究中，讓學生用自己的“火眼金睛”發(fā)現(xiàn)文本中的線索，這樣學生才能在每一次閱讀中有所收獲。

例如，在學習牛津英語五年級上冊Unit 3 0ur animal friends時，教師向?qū)W生提問，“hello boys and girls，do you like their friends？”與此同時，借助交互式電子白板，用亂序的方式展示一些動物的碎片。接下來，教師再次引導學生，“So you can see it has……”同時引導學生觀察這些碎片，并鼓勵學生用本單元的核心句型“it has”表達自己捕捉到的有用信息。在教師的引導下，學生是這樣回答的，“It has a big body，it has big mouth，it has four strong legs.It has a long tail.”

深度學習意味著深度參與，如果教師一味講學生一味聽，永遠不可能實現(xiàn)這種良性的教學狀態(tài)。因此，教師應當放權給學生，鼓勵學生自主探索，這樣學生才能得到真正有價值的收獲。

三、允許學生質(zhì)疑，培養(yǎng)批判思維

深度學習，意味著學生能夠全身心地參與課堂、參與教學，學生的思維不會停滯不前，而是不斷地深入、不斷地發(fā)展，甚至是不斷地質(zhì)疑。在以往的教學過程中，教師會發(fā)現(xiàn)，學生總是處于配合的位置，沒有機會以主人公的方式參與課堂。深度學習也不可能在這樣的氛圍里得到有效落實。因此，教師應當鼓勵學生質(zhì)疑，允許學生提出對文本的獨特的判斷，這樣才能培養(yǎng)學生的批判性思維，實現(xiàn)深度學習的目的。

例如，在學習牛津英語六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse時，這是一篇洋溢著強烈童真色彩的課文，也是一則充滿了深刻寓意的故事。在學習 Story time部分時，教師首先借助多媒體設施，展示了一組大與小、強與弱的圖片，讓學生進行直觀對比，讓學生進一步體會獅子和老鼠之間的實力懸殊。然后，教師并沒有展示具體的過程，而是直接將故事的結(jié)尾進行呈現(xiàn)，用課文中的插圖激發(fā)學生的好奇心，讓學生產(chǎn)生探索的欲望。在觀察這幅圖片的過程中，學生相繼提出了很多有創(chuàng)見的問題，“Why do lions have sharp teeth and still get caught and can't escape？”等，通過這一系列問題，成功將學生引入文本的世界，深度閱讀的目的也將順利實現(xiàn)。

在英語教學過程中，為了實現(xiàn)深度學習的目的，教師一定要讓學生以參與者的身份進入課堂，而不是處于旁觀者的位置。與此同時，還需要鼓勵學生質(zhì)疑文本，探索文本，這樣的教學才更有價值。

總之，在小學英語教學中，為了實現(xiàn)深度學習的目的，教師要尊重學生的主體性，鼓勵學生對文本進行質(zhì)疑，允許學生自主探索，讓學生從自身的角度體會文本、感知文本，這樣才能讓深度學習成為現(xiàn)實。