策略引領(lǐng) 讓小學(xué)語文課堂更有活力

?張 貝

語文是一門彰顯人文性和工具性的學(xué)科，但在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，很多教師沿用的教學(xué)模式單一，直接將自己對文本的分析講解給學(xué)生，不給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，壓抑著學(xué)生個性的發(fā)展，長此以往，讓學(xué)生漸漸喪失了學(xué)習(xí)語文的興趣，甚至在內(nèi)心排斥語文。因此，作為新時代的語文教師，應(yīng)踐行新課標(biāo)的教學(xué)理念，努力探尋有效的教學(xué)路徑，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品味和語文綜合素養(yǎng)，建構(gòu)富有活力的小學(xué)語文課堂。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，把握情感內(nèi)涵

小學(xué)生是一群活潑、天真的孩子，也是一群單純、善良的精靈。但他們的認知能力有限，常常難以理解很多復(fù)雜層面的內(nèi)涵。尤其在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生需要理解其中更深層次的情感與思想時，他們往往難以突破這層障礙。為了更好地解決這個問題，幫助學(xué)生擺脫思維的桎梏，教師不妨借助情境的創(chuàng)設(shè)實現(xiàn)目的。所謂“情境”，就是教師用特殊的方式展現(xiàn)生活中的場景，增添課堂的生機和活力。在情境的輔助下，學(xué)生將更容易理解課文中深層次的情感內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文《窮人》這篇課文時，文章內(nèi)容并不難理解，真正的難點是幫助學(xué)生“理解女主人公桑娜的處境和抉擇”。如果按照一般的思路，教師從文本直接入手，讓學(xué)生揣摩文章的字詞句意，看似可以實現(xiàn)教學(xué)目的，但是按照這樣的教學(xué)方式，并不能讓學(xué)生理解這篇課文真正表達的內(nèi)涵。因此，教師不妨借助多媒體設(shè)施為學(xué)生營造文本中展現(xiàn)的環(huán)境：寒風(fēng)呼嘯、洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸、屋子外面又黑又冷、波濤的轟鳴、狂風(fēng)的怒吼……總之是極其惡劣的環(huán)境。利用信息技術(shù)，教師為學(xué)生很好地渲染了主人公所處的環(huán)境，而這為學(xué)生增添了極強的代入感。然后，教師將文章中的重點內(nèi)容進行大屏幕顯示，同時配上相關(guān)的插圖，讓學(xué)生思考：這樣貧窮的家庭靠什么來維生？在這個過程中，學(xué)生情不自禁地為桑娜一家擔(dān)憂：桑娜的丈夫雖然是一名漁夫，但是海上捕魚并不容易，他們一家又靠什么來維系生活呢？此時此刻，教師引入文本，讓學(xué)生認真閱讀原文內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生讀到桑娜竟然在沒有和丈夫商量的情況下，將鄰居西蒙的孩子抱回自己的住所，他們既驚訝又敬佩。學(xué)生沒有想到桑娜竟然是一個這么有愛心的人，即便自己已經(jīng)困難得揭不開鍋，還愿意撫養(yǎng)鄰居的孩子。此時此刻，學(xué)生充分沉浸在文本的世界，為主人公桑娜的結(jié)局而揪心，為最后的大團圓結(jié)局而快樂，但也忍不住為這樣一個善良人家的未來而憂心。在這個過程中，學(xué)生不僅明白了作者表達的深意，也明白了“生而為人，請務(wù)必善良”的價值和意義。

情感需要借助一定的情境實現(xiàn)。尤其在面對小學(xué)生這樣一群特殊的群體時，教師更需要借助情境完成情感的傳遞。在情景創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生既能更好地融入課堂，也能領(lǐng)悟蘊藏在內(nèi)的情感，可謂一舉兩得。

二、設(shè)計探究問題，引領(lǐng)學(xué)生思考

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，許多教師采用單向灌輸?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生走進語文的世界，顯然，在這樣的教育方式下，學(xué)生很難真正地發(fā)現(xiàn)語文的魅力，感受到學(xué)習(xí)語文知識的樂趣。而問題的設(shè)計，能夠讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，從而使學(xué)生更主動地進行知識的探索。所以，在語文課堂上，為了鍛煉學(xué)生的文本解讀能力，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)，教師就可以根據(jù)語文課程的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)定探究性問題，讓學(xué)生在產(chǎn)生好奇心中主動地進行文本的分析。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文《松鼠》一文時，探究問題的介入，就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考。在本篇文章中描寫了松鼠的特點，以及松鼠的基本習(xí)性。在剛開始上課時，教師先利用媒體技術(shù)為學(xué)生展示一些松鼠的生活片段，并向?qū)W生提出“視頻上的動物，你認識嗎？”“你對它有哪些了解呢？”等問題，使學(xué)生從自己的生活常識出發(fā)，在熱烈的討論中，主動地走進本節(jié)課。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生初讀課本，并為學(xué)生設(shè)計“文章中一共可以分為幾部分呢？每部分都寫了哪些內(nèi)容呢？”等問題，讓學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容有一個初步的印象。在學(xué)生回答了這些問題后，教師再為學(xué)生提出“從哪些地方可以看出小松鼠的美麗呢？”“在文章中的第二部分介紹了松鼠的哪些特征呢？”等問題，使學(xué)生對文章中的內(nèi)容進行細細分析，以便透過這些問題的分析，詳細了解松鼠的特點。隨后，圍繞文章中的寫作手法和表達方式，教師也可以提出“文章中都用了哪些說明方法呢？”的問題，增強學(xué)生對說明方法的認識。在最后，教師也可以詢問學(xué)生“作者的描寫，體現(xiàn)了作者怎樣的情感呢？”，使學(xué)生基于問題的探究，認識到作者對松鼠的喜愛之情。

顯而易見，教師圍繞文本中的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定探究問題，能夠讓學(xué)生以問題為方向，對文本中的內(nèi)容進行自主分析，促使學(xué)生在顛覆傳統(tǒng)語文課程的教育形式中，實現(xiàn)文本解讀能力的發(fā)展。

三、抓住“文本矛盾”，升華學(xué)生認知

所謂“互相矛盾”，主要指的是作者在文本中已經(jīng)表述過對某件事或某個人的明確看法，但是在后面的行文中卻推翻了自己的觀點，提出了新的看法，這兩處看法之間就形成了一處“語言的對立”，也就是所謂的“矛盾處”，而這是需要引起學(xué)生重點關(guān)注的內(nèi)容。在品讀文本的過程中，如果教師從文本的矛盾處切入，就能提高學(xué)生的閱讀效率，讓學(xué)生讀出更多意味深長的內(nèi)容，有利于加強學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文《母雞》一文時，本文是老舍先生的一篇經(jīng)典的散文作品，作者在一開始就旗幟鮮明地亮出自己的觀點，“我一向討厭母雞”，并在后文進行了生動形象的描述，闡述了自己為什么不喜歡母雞以及母雞的具體行為表現(xiàn)。然而，在后面的行文中，作者對母雞的態(tài)度卻發(fā)生了翻天覆地的變化，甚至在文章的結(jié)尾處，作者說了這樣一句話，“我不敢再討厭母雞了”，這和開頭形成了鮮明的對比，也形成了一處明顯的語言對立。在教學(xué)文章時，教師不妨從這組看似矛盾的觀點入手，讓學(xué)生展開思考：作者在一開始就表達了自己對母雞的厭惡，并用大量的筆墨描繪母雞那些令人討厭的特點，為什么最后卻改變說法，甚至說自己不敢討厭母雞？作者態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因是什么？接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，讓學(xué)生邊讀邊思考剛才提出的問題。在讀完以后，學(xué)生展開了激烈的討論。有的學(xué)生認為，“作者在一開始表明態(tài)度，是因為他真的不喜歡母雞；而他之后改變態(tài)度，主要是因為他發(fā)現(xiàn)母雞身上同樣閃耀著母愛光輝。出于對‘母親’的敬重，所以他不敢再批評母雞?！边€有的學(xué)生認為，“雖然母雞令人討厭，但當(dāng)它作為一個母親時卻令人敬重，因為它知道保護自己的孩子，甚至可以為了孩子犧牲自己的生命?！蓖ㄟ^從文本矛盾處切入，學(xué)生對文章主旨的把握有了質(zhì)的升華。

在文本解讀過程中，從“語言的對立處”切入無疑是非常巧妙地選擇。這些看似對立的語言，看似矛盾的觀點，卻能打開學(xué)生的智慧，啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生對文本產(chǎn)生全新的認知和思考，有利于加強學(xué)生對文本的理解。

四、捕捉課文亮點，提升寫作能力

在小學(xué)語文教材中收錄的課文，全都具有一定的“亮點”。所謂“亮點”，指的是最引人注意的地方。而文章的亮點就是指一篇文章最引人注意的地方，它可能指的是文章的語言，也可能指的是結(jié)構(gòu)，或者是作者運用的特殊技巧、修辭手法等。正是因為這些亮點的存在，才讓一篇文章有了讓人記住的理由。在小學(xué)階段，學(xué)生很容易寫出流水賬般的文章，這些文章讓人看過即忘，不會留下絲毫印象，而這絕非是語文作文教學(xué)的目的。為了讓學(xué)生寫出更具吸引力的文章，教師需要從課文亮點展開分析，幫助學(xué)生提升寫作水平。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文《窮人》一文時，這篇文章的亮點主要集中在兩個方面：其一，桑娜的心理描寫；其二，留白技巧的運用。先說第一個。這篇文章用了大量的描寫展現(xiàn)桑娜的心理活動：當(dāng)屋外風(fēng)雨交加，桑娜會想到丈夫的遭遇；從屋內(nèi)的陳設(shè)，桑娜又會想到家中的日常生活；當(dāng)桑娜抱回鄰居西蒙的孩子，又戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地害怕丈夫會大發(fā)雷霆……正是這些心理描寫，讓文章變得更具代入感；而留白技巧的運用，更讓文章多了一些意味深長的感覺。如果作者繼續(xù)描寫桑娜丈夫?qū)⒆拥膽B(tài)度以及之后的種種，就會讓文章缺乏空間感，也會剝奪讀者的想象空間。通過教師對文本的分析，學(xué)生得到一個重要的寫作啟示：每一篇作文都需要具備一定的亮點，它可能是生動傳神的描寫，也可能是作者運用的特殊技巧。只有這些亮點，才能讓文章更具可讀感。接著，教師給學(xué)生布置了一個作文任務(wù)，并給學(xué)生具體的寫作背景：“期中考試以后，你拿到了自己的分數(shù)……”在教師的引導(dǎo)下，有的學(xué)生寫下了這樣一篇文章，“今天，老師提前通知我們，上課的時候會先發(fā)期中考試卷子。我戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地坐在位子上，忍不住想象接下來的場景。我承認這次考試發(fā)揮失常，我真怕老師念出那個數(shù)字時，其他同學(xué)向我投射來的異樣眼光，可那又怎么辦呢？這是避無可避的事實呀。我就坐在原地，任由思緒不斷地糾纏。終于上課鈴響了，我也迎來了最后審判。然而，令我沒有想到的是，老師并沒有報出考試的分數(shù)，只是叫了我的名字……”在這段作文里，學(xué)生巧妙地運用了心理描寫，讓讀者更具代入感，也增加了文章的可讀性，巧妙地提亮了整篇文章。

每一篇課文都具備一定的亮點。正因為課文存在這些亮點，才讓每一篇課文有了可讀性，才讓讀者印象深刻。通過分析課文的亮點，能夠幫助學(xué)生掌握重要的寫作技巧，進而實現(xiàn)讀寫融合的目的。

總之，語文作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，可以傳遞給學(xué)生知識，豐富語言積累，積淀深厚的文化素養(yǎng)。因此，在以后的語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)擯棄傳統(tǒng)教學(xué)策略，順學(xué)而教，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更有意義、更加精彩！