師幼互動下中班幼兒交往能力提升的策略研究

楊 巖

(江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑街道蘇安幼兒園新蘇苑分園 江蘇 蘇州 215000)

中班幼兒是有一定入園基礎(chǔ)的幼兒群體，他們在掌握一定幼兒發(fā)展能力和知識基礎(chǔ)的同時，更需要通過不斷的交際和互動學(xué)習(xí)來促進(jìn)自身能力的提升。幼兒教師作為幼兒教育工作的引領(lǐng)者和組織者，要不斷深入幼兒的學(xué)習(xí)實際，要在尊重幼兒主體學(xué)習(xí)意識的同時，不斷培養(yǎng)并發(fā)展幼兒的認(rèn)知能力和交往能力。在良好的同伴關(guān)系交往中，幼兒的社會性發(fā)展能力決定著幼兒的認(rèn)知、情緒和個性化發(fā)展方向。幼兒之間的互動學(xué)習(xí)和實踐交往也是促進(jìn)幼兒個體不斷發(fā)展的主要途徑，本文就師幼互動下提升中班幼兒交往能力的策略進(jìn)行分析，旨在通過有效的教育研究，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的教育發(fā)展。

1.在具體的教育活動中培養(yǎng)幼兒的交往能力

眾所周知，幼兒的教育發(fā)展離不開具體的教育活動實施，通過具體的教育實踐活動可以使幼兒在感受與其他小朋友交往樂趣的同時，不斷地增進(jìn)語言、表情和肢體動作等方面的情感表達(dá)和交流。在人際交往中，除了語言表達(dá)外，目光、手勢、微笑、姿態(tài)這些肢體和表情符號都能促進(jìn)小朋友之間的互動交流。教育活動的切實開展無形中拉近了幼兒之間的距離，小朋友們通過思想交流，不斷傳遞情感，從而能夠更好地表情達(dá)意，更好地進(jìn)行自主實踐。中班的小朋友是學(xué)習(xí)并實踐交往技能的關(guān)鍵時期，心理學(xué)研究表明，幼兒園的小朋友有著較強的人際交往意識，因為他們天生擁有喜動樂玩的習(xí)性，在樂于表現(xiàn)自己，并能希望與他人交流、溝通以及交往的心理需求基礎(chǔ)上，幼兒教師可以輔助以具體的教育活動以增強幼兒的交往能力和實踐需求。例如，可以通過開展《找朋友》主題系列教育活動來促進(jìn)幼兒的互動交流以及交往認(rèn)知。每個幼兒可以從小伙伴中間挑選一位同學(xué)做自己的好朋友，當(dāng)然，選擇朋友時必須要說明選擇理由，這樣，在教育活動的開展過程中，了解其他小朋友的愛好、性格以及特長，并能初步運用語言交流的方式來說明自己對對方的認(rèn)知。在孩子們各自都找到了自己的好朋友后，還可以繼續(xù)通過分享玩具的教育活動來為幼兒繼續(xù)提供交往機會，在強化正面教育行為的基礎(chǔ)上，讓幼兒獲得更多的交往技能。這樣的教育活動不僅讓幼兒交到了朋友，而且還教會了幼兒分享交流的具體方法，比如禮貌用語的運用，樂于分享的習(xí)慣養(yǎng)成。由此可見，幼兒園的主題教育教育活動對幼兒的交往能力有切實的促進(jìn)意義。

2.在集體游戲活動中培養(yǎng)幼兒的交往能力

幼兒園大都以集體游戲教學(xué)為主，中班幼兒的游戲活動意識比較強，而且在游戲活動中也懂得關(guān)注他人的游戲動態(tài)，并能在取長補短，合作游戲的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上不斷提升自身的溝通和交往能力。在集體游戲活動中，教師要遵循幼兒的教育認(rèn)知，要在激發(fā)幼兒游戲活動興趣的基礎(chǔ)上不斷地培養(yǎng)幼兒之間的互助合作和人際交往能力。例如，在“行禮”的集體游戲活動中，老師可以就文明禮儀的若干行為引領(lǐng)幼兒進(jìn)行教育實踐。先將中班幼兒分為若干小組，使孩子們在組內(nèi)進(jìn)行文明用語交往實踐，可以從“你好！”“你早！”等問候語入手，在深入交往的過程中，再通過情景模擬對話，讓幼兒在互動交流中學(xué)習(xí)并掌握謙讓、文明、互助以及禮儀等方面的生存技能。當(dāng)然，在互動過程中，教師還要密切關(guān)注幼兒的交流動態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)問題，便要及時幫助幼兒分析梳理，在提升幼兒思想認(rèn)知的同時，不斷讓幼兒去體驗這種交往的樂趣。

3.在日常生活實踐中培養(yǎng)幼兒的交往能力

人與人之間的交往大都體現(xiàn)在日常生活的各個環(huán)節(jié)，生活實踐給予了幼兒更為寬廣的實踐交流平臺，而這樣的互動交往正是從幼兒教育時期就需要逐步形成的生存技能。利用日照生活的各個教育環(huán)節(jié)來培養(yǎng)幼兒的交往能力，在生活實踐中培養(yǎng)幼兒的交往真知，這是重要的幼兒教育歷程。除了讓幼兒幫助老師做些力所能及的勞動工作外，還可以訓(xùn)練幼兒的組織和協(xié)調(diào)能力。例如，進(jìn)行大掃除時，可以請幼兒分工協(xié)作，幾人負(fù)責(zé)擦桌子，幾人負(fù)責(zé)整理玩具，幾人負(fù)責(zé)掃地。孩子們明確任務(wù)后，便要動手合作，共同完成任務(wù)。這個過程，幼兒之間需要語言的交流和行動的配合才能進(jìn)一步完成預(yù)設(shè)的任務(wù)，因而，這樣的生活實踐教育為幼兒的交往能力發(fā)展提供了良好的平臺，孩子們在鍛煉中培養(yǎng)起了敢于交流，并能與其他小朋友不斷深入交往的生存能力。除此之外，教師還應(yīng)充分發(fā)揮幼兒園和家庭教育的合作交流契機，在師幼互動的學(xué)習(xí)前提下，教師還應(yīng)深入幼兒的家庭教育實際，協(xié)同家長不斷培養(yǎng)幼兒的交往能力。由于幼兒的家庭教育氛圍不同，幼兒的交往需求也不完全一致，因而更需要教師有針對性地對幼兒進(jìn)行交往能力的指導(dǎo)教育。

綜上所述，交往能力對于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展有著切實的教育價值和深遠(yuǎn)的教育意義。在具體的幼兒學(xué)習(xí)中，要注重幼兒教師和幼兒之間的互動交流，這是基本的幼兒教育保障。在師幼互動學(xué)習(xí)的教育前提下，教師要本著中班幼兒的實際學(xué)習(xí)需求，要有針對性地培養(yǎng)幼兒的交往能力。除了在具體的教育活動中培養(yǎng)幼兒的交往能力外，幼兒教育工作者也可以在集體游戲活動中培養(yǎng)幼兒的交往能力。當(dāng)然，日常生活實踐也是培養(yǎng)幼兒交往能力的重要途徑，教師要善于抓住教育契機，不斷促進(jìn)幼兒交往能力的提升。