淺談創(chuàng)新角度下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)策略

林紹瓊

(江西省贛州市南康區(qū)鏡壩鎮(zhèn)小學(xué) 江西 贛州 341408)

引言

眾所周知，理科科目對(duì)于基礎(chǔ)有著極高的要求，一旦某些基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，直接影響后續(xù)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。而小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，因此提高小學(xué)生知識(shí)掌握能力是關(guān)鍵。好的教學(xué)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)方法勢(shì)在必行。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂仍較為傳統(tǒng)，教師為課堂的主導(dǎo)者，進(jìn)行課程的講述和傳授，學(xué)生只能被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率不高。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法較為老舊，課堂氛圍較為沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高[1]。并且當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容較為空泛，部分習(xí)題內(nèi)容脫離實(shí)際生活，學(xué)生的理解能力較差，接受程度不佳。

2.創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)理念和方法

2.1 改革教學(xué)理念。自新課改以來(lái)，要求改革傳統(tǒng)教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，將學(xué)習(xí)主體地位歸還于學(xué)生，教師作為教育的引領(lǐng)者，而非引導(dǎo)者。讓學(xué)生更好的掌握課堂的自主權(quán)，擺脫傳統(tǒng)教師“一言堂”的束縛。由教師主導(dǎo)，學(xué)生接受改變?yōu)榻處熞龑?dǎo)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率可以得到大幅度提高，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)方法。好的教學(xué)方法對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。眾所周知，數(shù)學(xué)這一門(mén)科目知識(shí)點(diǎn)較為抽象，需要學(xué)生擁有較好的邏輯思維能力去理解和接受知識(shí)。這就需要主動(dòng)對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，但是現(xiàn)行的教學(xué)方法對(duì)此收效甚微，糾其原因是教學(xué)方法較為老舊，不滿(mǎn)足當(dāng)前的學(xué)生發(fā)展需要。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第8課《克與千克》一節(jié)為例。教材中給予的概念為計(jì)量生活中較輕的物品使用g作為單位。計(jì)量生活中較重的物品使用kg作為單位。但是由于學(xué)生年紀(jì)較小，對(duì)于概念易混淆。無(wú)法快速掌握什么樣的物品用g表示，什么樣的物品用kg表示。教師可以在課堂上準(zhǔn)備1g和1kg的物品各一個(gè)，讓學(xué)生去用手掂量，真正的明白1g和1kg到底有多重。并告訴學(xué)生小于1kg的物品用g來(lái)表示，而大于1kg的物品用kg來(lái)表示。同時(shí)指出，g和kg是重量單位，不是大小單位。即使超大團(tuán)的棉花可能也只有1kg，而一小塊鋼鐵就有2kg。并給予學(xué)生一大塊棉花和1小塊鐵，讓學(xué)生真正明白重量單位的意義[2]。用最直觀的方式讓學(xué)生明白重量的含義，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.3 豐富教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生由于年紀(jì)較小，對(duì)于新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心。相對(duì)于枯燥的書(shū)本，學(xué)生更喜歡視頻、彩色圖片的刺激。因此教師需要投其所好，豐富自身的教學(xué)內(nèi)容。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第5課《三角形》為例，生活中有很多的三角形，教師在課前進(jìn)行充分備課，找尋三角形的圖片和視頻，如紅領(lǐng)巾等，并由學(xué)生自主發(fā)言，還知道有哪些三角形，讓學(xué)生明白三角形在生活中有很多應(yīng)用，然后由教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形的共性，如：由3條線段圍城的圖形叫做三角形，有三個(gè)頂點(diǎn)，有三個(gè)角，有三條高，和對(duì)應(yīng)的三個(gè)底等。并根據(jù)三角形的角度大小進(jìn)行分類(lèi)，分為銳角三角形、直角三角形以及鈍角三角形，并知道三角形的內(nèi)角和是180°等。通過(guò)視頻和圖片吸引學(xué)生的興趣，保持學(xué)生的注意力高度集中，更好的完成課堂知識(shí)的講解[3]，并加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶性以及學(xué)習(xí)效率。

2.4 聯(lián)系實(shí)際生活。學(xué)習(xí)的目的是為了更好的生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是一樣。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)里面包含了大量的生活中的常見(jiàn)知識(shí)，加減法可以讓學(xué)生知道怎么計(jì)算物品的多少，乘除法可以讓學(xué)生明白一樣物品多少錢(qián)，多樣相同物品多少錢(qián)等。但是，很多習(xí)題脫離了實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于習(xí)題的解答很不習(xí)慣。最典型的一道例題就是：“有一個(gè)大池子，有一條排水管和一條進(jìn)水管，如果單獨(dú)開(kāi)排水管5小時(shí)可以排完整池水，如果單獨(dú)開(kāi)進(jìn)水管3小時(shí)可以將空水池蓄滿(mǎn)水。問(wèn)進(jìn)水管和排水管同時(shí)開(kāi)，多久可以蓄滿(mǎn)水？”這道題首先不符合邏輯思維，同時(shí)進(jìn)水和排水，生活中沒(méi)有人會(huì)這么做的，而且還不符合我國(guó)保護(hù)資源的相關(guān)教育要求[4]。因此，這種習(xí)題已經(jīng)嚴(yán)重脫離了實(shí)際。其實(shí)換個(gè)思路，可以改成“一部手機(jī)只充不玩電需要3小時(shí)充滿(mǎn)，只玩不充5小時(shí)耗光電量，邊充邊玩需要多久才能充滿(mǎn)？”同樣的解題思路，同樣的解題過(guò)程和計(jì)算，但是因?yàn)榱?xí)題內(nèi)容不同，使其更為貼近實(shí)際，更便于學(xué)生的理解。

結(jié)論

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)、生活具有重要意義。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該將學(xué)習(xí)主體歸還于學(xué)生，并且積極改革創(chuàng)新教學(xué)方法，積極運(yùn)用多媒體技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)內(nèi)容的合理性，幫助學(xué)生營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)保障。