微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

張 珍

(安徽省亳州第五完全中學(xué) 安徽 亳州 236800)

在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)、人工智能技術(shù)等快速發(fā)展的時(shí)代下，高中信息技術(shù)課程教學(xué)就顯得尤為重要，但如何適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的網(wǎng)絡(luò)人才需求，進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容、教育方式等的組織實(shí)施，成為高中信息技術(shù)教育關(guān)注的主要問題。

1.微課教學(xué)模式的概念

微課顧名思義就是“微型課堂”，通常從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等多方面，都顯示出課程組織微小、重難點(diǎn)突出、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置合理的特征。首先廣州大學(xué)教育學(xué)院田秋華教授指出，微課是根據(jù)高?，F(xiàn)有教育資源、教師專業(yè)能力，以及不同學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而開展的獨(dú)立、小規(guī)模網(wǎng)絡(luò)教育課程。而廣東省教育局網(wǎng)絡(luò)信息中心的胡鐵生教師則認(rèn)為，微課是針對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的課程內(nèi)容組織活動(dòng)，包括圍繞重難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)情境、課堂講解、在線測(cè)驗(yàn)、實(shí)踐演練、互動(dòng)交流執(zhí)行流程的設(shè)計(jì)，制作成為與每節(jié)課教學(xué)主題相關(guān)的微型視頻，來保證重難點(diǎn)知識(shí)傳達(dá)、疑難問題解決。

2.微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用的創(chuàng)新策略

2.1 構(gòu)建以學(xué)生為主的信息技術(shù)課程教育目標(biāo)。在網(wǎng)絡(luò)在線微課引入到信息技術(shù)教學(xué)背景下，高中教師對(duì)于課前預(yù)習(xí)、在線課程講解、課后反思的教學(xué)，應(yīng)根據(jù)預(yù)習(xí)教材大綱要求、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行每單元或每節(jié)課網(wǎng)絡(luò)通信、數(shù)據(jù)編程、三維設(shè)計(jì)與創(chuàng)意、人工智能控制等教學(xué)內(nèi)容的組織設(shè)計(jì)。因而這一綜合人才培養(yǎng)教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，高中學(xué)?？梢愿鶕?jù)現(xiàn)有的多媒體軟件、PPT課件等網(wǎng)絡(luò)手段，通過下?lián)茇?cái)政資金，引入微課、專業(yè)信息技術(shù)教師，開展信息技術(shù)微課程內(nèi)容教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到信息技術(shù)理論知識(shí)、技能實(shí)踐學(xué)習(xí)中，對(duì)課前微課預(yù)習(xí)涉及到的疑難問題進(jìn)行講解。

2.2 利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引入課堂教學(xué)內(nèi)容。高中階段的信息技術(shù)教學(xué)課程非常注重理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的教學(xué)，其主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，能夠讓學(xué)生自主進(jìn)行一些相關(guān)任務(wù)的制作與完成。如果高中信息技術(shù)教學(xué)老師想要很好的完成這一教學(xué)目標(biāo)，那么就可以在日常教學(xué)活動(dòng)中充分運(yùn)用微課技術(shù)來創(chuàng)造一個(gè)相關(guān)的教學(xué)情境，從而在教學(xué)情境中完成相關(guān)知識(shí)與內(nèi)容的教學(xué)。例如在教學(xué)“感受人工智能的魅力”這一相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教學(xué)老師運(yùn)用微課來營(yíng)造一個(gè)教學(xué)情境，并在此過程中融入教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)，其教學(xué)的重難點(diǎn)是從人機(jī)交互、圖像識(shí)別與生物特征識(shí)別、自然語言處理等多個(gè)方面感受人工智能，要讓學(xué)生了解人工智能在我們?nèi)粘Ｉ钪械囊恍┚唧w應(yīng)用。在這一節(jié)課中教學(xué)老師就可以采用多媒體加演示加學(xué)生操作的方式進(jìn)行教學(xué)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教學(xué)老師可以詢問學(xué)生們他們?cè)谌粘Ｉ钪惺窃鯓舆M(jìn)行撥號(hào)打電話呢，這個(gè)時(shí)候?qū)W生們都積極回答使用數(shù)字撥號(hào);這個(gè)時(shí)候老師可以告訴學(xué)生還有別的方法可以進(jìn)行撥號(hào)打電話并播放相關(guān)視頻，視頻中的講述了運(yùn)用手機(jī)中的語音識(shí)別功能進(jìn)行撥號(hào)。通過視頻觀看很好的激發(fā)與調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生進(jìn)行了回答之后教學(xué)老師就可以讓學(xué)生體驗(yàn)QQ音樂中的聽歌識(shí)曲功能，讓其感受到人機(jī)交互、語音識(shí)別的神奇之處。從而引出接下來的教學(xué)——在人機(jī)交互、圖像識(shí)別與生物特征識(shí)別、自然語言處理等多個(gè)方面感受人工智能。當(dāng)相關(guān)知識(shí)教學(xué)完畢之后，教學(xué)老師可以為學(xué)生演示一些具體的操作方法;而演示過程中能夠大大激發(fā)學(xué)生的求知欲，深刻感受人工智能的魅力。

2.3 完善信息技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)、教育評(píng)價(jià)。信息技術(shù)作為實(shí)踐操作課程，其教學(xué)重點(diǎn)在于使學(xué)生在理論知識(shí)、上機(jī)實(shí)踐的學(xué)習(xí)中，逐步掌握簡(jiǎn)單計(jì)算機(jī)編程、應(yīng)用軟件操作的技能。因而在網(wǎng)絡(luò)微課信息技術(shù)教學(xué)中，可以通過與校外企業(yè)廣泛聯(lián)合，引入課外網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生展開信息技術(shù)的演示、實(shí)踐教育，加強(qiáng)其在課下的上機(jī)實(shí)踐演練，并在網(wǎng)絡(luò)渠道將遇到的問題反饋給教師。

最后在信息技術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)方面，要依據(jù)學(xué)生微課課前預(yù)習(xí)、課堂問題回答、在線測(cè)驗(yàn)、互動(dòng)交流等的狀況，展開全方位、總結(jié)性的課程教學(xué)評(píng)價(jià)，不斷提高學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)積極性、自主探究能力，幫助學(xué)生在微課回顧視頻觀看過程中，反思信息技術(shù)理論知識(shí)點(diǎn)、實(shí)踐學(xué)習(xí)的不足之處，以促進(jìn)信息技術(shù)自身知識(shí)體系、學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

結(jié)語

總而言之，微課在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用有著十分積極的現(xiàn)實(shí)意義;不僅能夠切實(shí)提升高中生信息技術(shù)綜合素養(yǎng)，還能夠在一定程度上提升高中信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率;因此，在日常教學(xué)中各教學(xué)老師必須要重視微課技術(shù)的應(yīng)用。因此，高中微課在線教育課程的組織與實(shí)施，要在信息技術(shù)理論知識(shí)、實(shí)踐應(yīng)用案例基礎(chǔ)上，對(duì)微課教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等作出改革創(chuàng)新。