淺談如何在高中地理教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)模式

蔡娟娟

(新疆維吾爾自治區(qū)哈密市第二中學(xué) 新疆 哈密 839000)

目前，多數(shù)學(xué)校的高中地理仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)應(yīng)試教育的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)教案的設(shè)計(jì)，這在一定程度上降低了學(xué)生對地理知識的積極性，并且了違背了新課標(biāo)的要求。因此，高中地理教師應(yīng)該擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極的利用生活化教學(xué)模式展開高中地理的教學(xué)，這對于高中地理課堂效率有很大的促進(jìn)作用。

1.高中地理中應(yīng)用生活化教學(xué)模式的重要性

在高中地理課堂上應(yīng)用生活化教學(xué)模式，主要有以下兩點(diǎn)的重要性：第一，采用生活化教學(xué)模式完全符合新課標(biāo)的創(chuàng)新要求。新課標(biāo)明確指出，地理教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)代化建設(shè)中的重要地理問題，并且在教學(xué)當(dāng)中要以實(shí)際生活為中心。為了響應(yīng)新課標(biāo)的要求，高中地理教師在進(jìn)行授課時(shí)，需要與生活密切聯(lián)系，并且為學(xué)生盡可能的創(chuàng)造一些生活化情境，讓學(xué)生在日常生活中感受到地理知識的作用，進(jìn)而提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。[1]第二，地理教材偏實(shí)踐性，這就要求教師在教學(xué)中要注重生活化情境教學(xué)。地理知識的基本內(nèi)容都是來源于生活當(dāng)中常識，經(jīng)過長期的觀察發(fā)現(xiàn)，所總結(jié)出來的地理現(xiàn)象。因此，教師可以在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，來還原生活中的地理知識，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.高中地理教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)模式的策略

2.1 課前利用生活化問題引入教材。高中地理教師想要把生活化教學(xué)模式引入地理課堂，就要在課程開始之前，利用生活化的問題對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生能夠踴躍回答問題，營造活躍的課堂氛圍。通過一些生活化知識進(jìn)行提問，可以讓學(xué)生感受到與生活實(shí)際相結(jié)合的地理課堂，讓學(xué)生對地理知識產(chǎn)生興趣。例如：今天是雨雪天氣，教師可以問學(xué)生為什么會下雨？進(jìn)而引出冷鋒、暖鋒的相關(guān)知識點(diǎn)，并且讓學(xué)生自己思考其他天氣的形成原因，不僅讓學(xué)生理解了該知識點(diǎn)，還能夠?qū)ο嚓P(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行拓展。

2.2 將生活素材與地理教材相結(jié)合。雖然說地理知識就是我們生活中所涉及的知識，與我們的生活不可分割，但實(shí)際地理教材是比較抽象的，這些抽象化的知識點(diǎn)，如果只是單純的靠學(xué)生自己鞏固記憶，是很難真正理解當(dāng)中所蘊(yùn)藏的地理知識，并且會降低學(xué)生對地里的興趣，導(dǎo)致地理成績越發(fā)的不理想。因此，地理教師可以將實(shí)際生活當(dāng)中的素材和話題引入到地理教材的學(xué)習(xí)當(dāng)中，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理知識。[2]比如：在講解“地質(zhì)災(zāi)害”這一章節(jié)的知識點(diǎn)時(shí)，可以讓同學(xué)回憶一下為我國帶來巨大損失的5.12汶川大地震，并且與同學(xué)一塊觀看地震的視頻，以及震后所帶來的毀滅性傷害，觀看之后，與學(xué)生一起探討，假如我們遇到地震之后應(yīng)該怎么做？讓學(xué)生認(rèn)識到教材上的知識就是我們身邊發(fā)生的一些事，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對地震這一知識點(diǎn)產(chǎn)生好奇，并有學(xué)下去的欲望。

2.3 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)地理生活情境。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提升學(xué)生地理知識必要的一個環(huán)節(jié)，因此，教師可以利用生活化教學(xué)模式展開教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的地理生活情境，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且積極地參與到課堂互動中。對于一些難以理解的知識點(diǎn)，地理教師通過創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生自己去思考探索知識，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如：在進(jìn)行“常見的地貌類型”這一知識點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓每一位學(xué)生都當(dāng)一次小導(dǎo)游，并且在課堂上介紹自己喜歡的地方是什么樣的地貌，讓學(xué)生自己搜索其地理位置、氣候、地貌等等。通過小導(dǎo)游這一角色，可以讓學(xué)生對一個地區(qū)的地理知識有全面的認(rèn)識，尤其是學(xué)生自己整理的相關(guān)資料，因此，學(xué)生對待這一知識點(diǎn)的印象肯定十分深刻，有利于學(xué)生的記憶。并且通過創(chuàng)設(shè)導(dǎo)游這一生活情境，能夠讓每一位學(xué)生都積極參與進(jìn)來，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

2.4 利用生活化教學(xué)開展地理活動。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，越來越多的創(chuàng)意教學(xué)模式被教師所引用。在高中地理課堂上，教師可以利用生活化教學(xué)開展地理活動，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)到地理知識，而不是簡單的被灌輸知識?？梢圆捎梅纸M探究的形式讓學(xué)生從生活當(dāng)中尋找地理知識，并且對地理知識理解的更加透徹。[3]例如：在學(xué)習(xí)氣候類型時(shí)，教師可以把班級的學(xué)生分為三個小組，并且給每一個小組布置不同的研究課題，如：A組學(xué)生研究氣候類型的特征；B組學(xué)生研究氣候類型的分布；C組學(xué)生研究氣候類型的成因等等。經(jīng)過這樣分組學(xué)習(xí)的模式，讓每一個學(xué)生不僅在課堂上認(rèn)真聽講，還能夠在生活中搜集有關(guān)的地理知識，最后讓小組代表進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，教師進(jìn)行補(bǔ)充和鼓勵，讓小組之間互相學(xué)習(xí)，鞏固知識。

總之，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)模式，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且為學(xué)生營造活躍的課堂氛圍。因此，教師需要對生活進(jìn)行觀察，將地理教材知識與生活緊密聯(lián)系在一起，以提升自己的教學(xué)水平，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。