關(guān)注“留守兒童” 助力快樂成長

唐曹穎

在小學(xué)階段，學(xué)生的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀正在逐步形成，因此格外需要父母的關(guān)愛和引導(dǎo)。但是，隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，很多農(nóng)村地區(qū)的人們背井離鄉(xiāng)，到城市謀求新的出路，導(dǎo)致很多孩子不得不變成留守兒童。這些留守兒童由于缺乏父母的關(guān)愛，導(dǎo)致性格自卑、內(nèi)向，不能很好地融入班集體。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)付出更多的耐心和細(xì)心，用愛守護(hù)留守兒童的一片天。

一、了解實(shí)際情況，做到因材施教

在農(nóng)村小學(xué)，“留守兒童”現(xiàn)象可謂比比皆是。尤其在社會(huì)發(fā)展的大環(huán)境下，很多農(nóng)村地區(qū)的人們?yōu)榱酥\求更好的發(fā)展，不得不舍棄一時(shí)的天倫之樂，孤身一人到城市打拼，而他們的孩子也就因此成為留守兒童。作為一名小學(xué)教師，為了更好地管理班級(jí)中的留守兒童，第一步要做的是主動(dòng)了解這些孩子的實(shí)際情況。只有深入了解，才能“對(duì)癥下藥”。

“留守兒童”只是一個(gè)標(biāo)簽，具體到每一個(gè)孩子身上卻是不同的情況。比如，小輝不論在學(xué)校還是家中都表現(xiàn)得非常強(qiáng)勢，脾氣特別大。在家訪以后，教師知道了小輝的很多情況。自從小輝的父母進(jìn)城務(wù)工以后，給老人寄了很多錢，所以小輝從小就不缺零花錢。而且由于父母不在身邊，爺爺奶奶也不想過分束縛他，所以就養(yǎng)成了蠻橫任性的性格。為了改變這一現(xiàn)狀，教師通過實(shí)地家訪和小輝及其監(jiān)護(hù)人進(jìn)行了面對(duì)面的數(shù)次溝通。一方面，教師希望小輝明白父母進(jìn)城務(wù)工是為了給他提供更好的生活，爺爺奶奶遷就他，也是因?yàn)橥瑯拥脑?。但是，這并不是他可以任性妄為的理由。另一方面，教師也希望小輝的爺爺奶奶可以轉(zhuǎn)變觀念，不能讓自己的溺愛害了孩子。在教師的幾番引導(dǎo)之下，小輝慢慢地改變自己的行為，不僅懂得在家里承擔(dān)家務(wù)，在學(xué)校也會(huì)收斂自己的性子，不再欺負(fù)同學(xué)。

在小學(xué)階段，盡管每個(gè)班級(jí)都有不同比例的留守兒童，但是留守兒童只是一個(gè)概念，具體到每一個(gè)學(xué)生身上卻是不同的情況。作為一名教師，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)了解兒童的實(shí)際情況，做到因材施教，這樣才能幫助兒童進(jìn)步。

二、注重心理疏導(dǎo)，打開兒童心扉

對(duì)留守兒童而言，他們一年到頭很難看到自己的父母，每天看到的都是爺爺奶奶。由于家庭環(huán)境的影響，導(dǎo)致這些留守兒童的心思往往更加敏感、細(xì)膩，同樣也承擔(dān)著更多的心理負(fù)擔(dān)，以至于他們不管面對(duì)任何人都會(huì)習(xí)慣性的保留自我，不愿意敞開心扉，甚至還會(huì)變得更加偏激、孤僻。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極疏導(dǎo)孩子的心理問題，讓孩子敞開心扉。

例如，小安雖然是班級(jí)中的留守兒童，但他的情況和其他孩子還是有著細(xì)微的區(qū)別。通過深入的觀察、家訪以及交談，教師意識(shí)到小安孤僻、冷漠的性格主要有以下原因：第一，缺乏母親的疼愛，父親也因?yàn)橥獬龃蚬な栌趯?duì)小安的關(guān)心；第二，叔叔對(duì)小安也缺乏關(guān)心，只是在基本的物質(zhì)層面保障小安；第三，小安在校內(nèi)沒有朋友，總是獨(dú)來獨(dú)往。為了改變小安，教師采取了以下三個(gè)措施：首先，盡一切可能接近小安，和他主動(dòng)聊天。聊天的內(nèi)容不設(shè)限定，可以是學(xué)習(xí)，也可以是生活，目的是驅(qū)散小安心頭的陰影，降低原生家庭帶來的傷害；第二，在小安犯錯(cuò)的時(shí)候，以說服教育為主，讓小安明白正確的做法應(yīng)該是什么、而不是一味地批評(píng)、責(zé)備。尤其在學(xué)習(xí)方面，積極引導(dǎo)小安，幫助他重拾自信；第三，充分發(fā)揮集體的作用，通過一些班級(jí)活動(dòng)，讓小安和其他同學(xué)建立聯(lián)系。通過有效的心理疏導(dǎo)，小安逐漸回歸了正常的軌道。

在班級(jí)管理過程中，面對(duì)留守兒童這樣特殊的群體，教師應(yīng)當(dāng)給予有效、科學(xué)的心理疏導(dǎo)。在心理疏導(dǎo)過程中，教師首先需要明確孩子的心理癥結(jié)是什么，并提出相應(yīng)的解決措施，這樣才能打開孩子的心扉。

三、利用現(xiàn)代設(shè)備，促使家校合力

“留守兒童”之所以成為一個(gè)重要的社會(huì)現(xiàn)象，主要癥結(jié)還在于“家庭教育”的匱乏。但是，隨著信息化社會(huì)的來臨，溝通的成本變得越來越低。盡管留守兒童的父母外出打工，一年很少回家，但這并不意味著就此失去聯(lián)系。事實(shí)上，在當(dāng)下的農(nóng)村地區(qū)，智能手機(jī)、電腦已經(jīng)非常普遍，幾乎每個(gè)家庭都配備有類似的現(xiàn)代化設(shè)備。因此，作為一名小學(xué)教師，為了更好地教育留守兒童，不妨借助現(xiàn)代化設(shè)備聯(lián)系學(xué)生家長，讓孩子在家校合力下健康成長。

在日常的教學(xué)管理中，應(yīng)當(dāng)積極利用社交屬性的APP。首先，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)組建微信群、QQ群，并將學(xué)生家長全部拉在群里，同時(shí)要求家長按照學(xué)生的名字修改群名片，這樣便于有針對(duì)性的溝通。此外，由于這些家長長年累月不在孩子身邊，平時(shí)肯定非常牽掛孩子，尤其操心孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。因此在日常管理中，教師不妨借助手機(jī)拍攝一些學(xué)生學(xué)習(xí)的短視頻，發(fā)送在家長群里，讓家長看一看孩子的上課表現(xiàn)。除此以外，當(dāng)教師發(fā)布重要的指示或者通知時(shí)，也可以通過微信群、QQ群進(jìn)行發(fā)布，便于家長及時(shí)跟進(jìn)。

盡管留守兒童的父母需要外出務(wù)工，很少有時(shí)間陪伴孩子，但這并不意味著教師徹底聯(lián)系不上孩子的家長。事實(shí)上，只要積極利用現(xiàn)代化設(shè)備，完全可以實(shí)現(xiàn)跨地域的家校聯(lián)系。

“留守兒童”作為社會(huì)的特殊現(xiàn)象，需要引起教師的特別關(guān)注。在管理這些留守兒童的過程中，教師一定要付出充分的耐心、細(xì)心，真誠地對(duì)待這些留守兒童。