核心素養(yǎng)視野下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新思考

格 桑

(西藏那曲市高級(jí)中學(xué) 西藏 那曲 852000)

引言

隨著新課程改革的不斷實(shí)施，高中語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力的提升、語(yǔ)言構(gòu)建和運(yùn)用、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。語(yǔ)文閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生累積更多的知識(shí)，提高其文化修養(yǎng)。但傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)還存在一些問(wèn)題，高中語(yǔ)文教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氛圍比較沉悶?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的理念，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須要從多方面著手進(jìn)行創(chuàng)新。

1.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 閱讀教學(xué)方式落后。教學(xué)方式較為落后是高中語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)的常見(jiàn)問(wèn)題，而且由于教學(xué)方式落后，導(dǎo)致的其他問(wèn)題也比較多，雖然進(jìn)入了高中階段，但是依舊有一部分學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣度不高。如果采用傳統(tǒng)的理論化教學(xué)方法，往往會(huì)禁錮學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，對(duì)語(yǔ)文閱讀課程不感興趣，覺(jué)得語(yǔ)文閱讀課堂枯燥乏味。比如很多教師在講課的時(shí)候只是照搬了課本素材，增加了教師的工作量，而且沒(méi)有達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，教學(xué)效果大打折扣。

1.2 學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)比較淡薄。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)閱讀的重要性的認(rèn)識(shí)不到位，是很多學(xué)生面臨的問(wèn)題，有的學(xué)生覺(jué)得閱讀并不重要，對(duì)閱讀的興趣也不高，反而將更多的精力放在其他方面的學(xué)習(xí)上，而且學(xué)生的閱讀也僅限于對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀，涉及的課外讀物較少，打擊了學(xué)生對(duì)閱讀的積極性。

1.3 閱讀活動(dòng)不多。開展豐富的閱讀活動(dòng)，可以幫助學(xué)生更好地養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，漸漸愛(ài)上閱讀，從而不斷提高閱讀綜合能力水平。當(dāng)前很多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，一方面是因?yàn)殚喿x的時(shí)間有限，課后的活動(dòng)也相對(duì)較少，而且學(xué)生的課業(yè)繁重，久而久之讓學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)程失去了興趣愛(ài)好。

2.基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

2.1 加強(qiáng)情境教學(xué)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是最好的老師，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。情境教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要措施，在以前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生覺(jué)得閱讀十分枯燥乏味，教師在講臺(tái)上講解課文，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生積極性不高，學(xué)習(xí)效率低下。創(chuàng)設(shè)課堂情境，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生帶入到更好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)求知、探索，并且在積極實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。而且創(chuàng)設(shè)情境也可以幫助高中生更好地理解知識(shí)點(diǎn)，讓一些抽象的問(wèn)題變得更加具體、形象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。以《念奴嬌.赤壁懷古》為例，這首詩(shī)歌的學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須要領(lǐng)略作者的情懷、豪放，在講解的時(shí)候可以利用幻燈片播放一些相關(guān)的文字、圖片、視頻、音樂(lè)，將學(xué)生帶入到一個(gè)更加合適的環(huán)節(jié)中，好像自己置身于江河之中，感受到作者內(nèi)心對(duì)于英雄的慨嘆，對(duì)于時(shí)代的感慨。

2.2 加強(qiáng)新型閱讀教學(xué)方式。建立新型的閱讀教學(xué)方式，是解決閱讀教學(xué)問(wèn)題的根本途徑，教師可以采用自主閱讀教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。自主性閱讀教學(xué)是在教師在引導(dǎo)下讓學(xué)生有盡可能多的時(shí)間和空間進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，利用自己已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自主閱讀、理解和思考，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，從閱讀過(guò)程中領(lǐng)悟、升華。例如在閱讀《我與地壇》的時(shí)候，首先讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，提前對(duì)“地壇”進(jìn)行了解，學(xué)生可以通過(guò)查閱資料，了解地壇的歷史。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)和查閱資料，學(xué)生了解到地壇本身有著400多年的歷史，文化底蘊(yùn)深厚，而且古時(shí)候地壇是用于夏季祭祀的，只不過(guò)現(xiàn)代社會(huì)中漸漸少了祭祀的習(xí)俗，地壇也就被忽略了。在課堂講解的過(guò)程中就可以通過(guò)對(duì)地壇今昔對(duì)比的照片，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟作者的情感，讓學(xué)生漸漸明白：時(shí)間是虛無(wú)的，是看不見(jiàn)摸不到的，但是隨著時(shí)間的推移，很多事情都會(huì)發(fā)生改變，甚至物是人非，但是時(shí)間卻又留下了痕跡，比如在地壇上依舊可以看到時(shí)間的痕跡。講解完之后還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，從理解作者的情感，到結(jié)合自己的生活進(jìn)行分析，對(duì)生命進(jìn)行思考。

2.3 組織課外閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要不斷積累，才能掌握更多的閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，而且一旦養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣，學(xué)生將會(huì)終身受益。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，課后的時(shí)間也要充分利用起來(lái)，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)，促使學(xué)生積極進(jìn)行對(duì)各種閱讀方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，還可以拉近學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互進(jìn)步。例如，課后可以組織“閱讀角”活動(dòng)，學(xué)生可以將自己閱讀的不錯(cuò)的書籍分享出來(lái)，相互交流閱讀心得，對(duì)閱讀過(guò)程中的一些問(wèn)題進(jìn)行探討。再比如，可以在課后組織表演活動(dòng)，學(xué)生可以自由分組，選擇自己感興趣的圖書中的角色進(jìn)行扮演，排練話劇、情景劇，讓學(xué)生深入到各種文學(xué)作品中，不僅增加了閱讀的趣味性，而且還能讓學(xué)生理解人生百態(tài)，進(jìn)行獨(dú)立思考，提高學(xué)生的閱讀肩上水平。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，在教學(xué)過(guò)程中，有很多學(xué)生對(duì)閱讀的興趣度不高，加上傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法比較陳舊，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，覺(jué)得閱讀枯燥乏味。為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)全能型人才，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，給學(xué)生更多自主思考的時(shí)間和空間，通過(guò)對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法和技巧，提高學(xué)生的閱讀能力水平。