新課改下信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

魏春梅

(福建省漳州市龍文區(qū)龍文中學(xué) 福建 漳州 363005)

引言

在傳統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)教學(xué)中，教師采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這在實(shí)踐中具體就是以理論講解為中心，通過(guò)黑板板書進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的講解，然而，從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，這種化學(xué)課堂教學(xué)的方法，其教學(xué)效果并不理想。而面對(duì)這樣的情況，教師就應(yīng)該及時(shí)更新自己的教育理念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)策略，運(yùn)用現(xiàn)代化結(jié)合信息技術(shù)的教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生能夠在積極向上、熱情探究的環(huán)境中學(xué)習(xí)掌握化學(xué)知識(shí)，并做到理解記憶。

1.教師要利用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行多樣化創(chuàng)新

在高中階段，由于化學(xué)的許多知識(shí)結(jié)構(gòu)是有一定的重復(fù)的，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)感產(chǎn)生一些困擾問(wèn)題。而這種問(wèn)題就需要教師及時(shí)進(jìn)行講解與梳理。并且高中化學(xué)有很多的知識(shí)內(nèi)容需要學(xué)生記憶掌握。因此高效的解決學(xué)生的問(wèn)題，讓學(xué)生深刻理解知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)成為教學(xué)中最重要的事情。而在新的課程開(kāi)展之前，教師就可以利用多媒體屏幕為學(xué)生準(zhǔn)備各種知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)背景介紹，讓教師省時(shí)，讓學(xué)生省力，讓學(xué)生在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與他們需要學(xué)習(xí)掌握的新知識(shí)結(jié)構(gòu)之間建立聯(lián)系。這樣不僅能夠有效地解了學(xué)生對(duì)相似知識(shí)點(diǎn)的困惑，還能讓學(xué)生形成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的化學(xué)知識(shí)框架。因此多元化的教學(xué)方法引進(jìn)不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以在學(xué)習(xí)的動(dòng)力方面極大的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。然而，多元化的教學(xué)模式引進(jìn)還需要教師結(jié)合教材以及課堂知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用多媒體信息設(shè)備進(jìn)行自己的創(chuàng)新，這樣才能更好地吸引學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

我們以熱分解的反應(yīng)這一知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用講解為例。在課堂的知識(shí)點(diǎn)講授上，教師首先在投影儀上可以以動(dòng)畫短片的形式給學(xué)生分析熱分解反應(yīng)的各個(gè)要點(diǎn)?？梢詾閷W(xué)生詳細(xì)的分析如何將一種物質(zhì)加熱為兩種或三種物質(zhì)的具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并以視頻播放的形式展示。此外，教師可以在課上以游戲活動(dòng)的形式讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)理解這方面的知識(shí)。通過(guò)教學(xué)平臺(tái)上的隨機(jī)選人系統(tǒng)，讓隨機(jī)抽選的學(xué)生代表某種化學(xué)物質(zhì)或化學(xué)條件，在課堂上組織關(guān)于不同物質(zhì)不同條件下產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)游戲，如a可以扮演銅，b扮演稀硫酸，c扮演濃硫酸，d扮演加熱過(guò)程，e扮演表二氧化硫，f扮演水，g扮演硫酸銅，h扮演氣體，l是沉淀過(guò)程。當(dāng)角色分布完畢后，然后老師就可以運(yùn)用系統(tǒng)對(duì)這些條件進(jìn)行結(jié)合，比如系統(tǒng)選出了了銅與稀硫酸和濃硫酸的不同反應(yīng)，而班級(jí)里參與游戲的學(xué)生就需要在短時(shí)間內(nèi)根據(jù)具體的物質(zhì)以及反應(yīng)要求形成不同的小組以及結(jié)果。在化學(xué)反應(yīng)游戲中還可以添加的其他反應(yīng)物質(zhì)以及過(guò)程，比如原電池的電極反應(yīng)方程式如何讓變化，掌握各類變化后的方程式，熟悉原電池的原理概念。學(xué)生就會(huì)通過(guò)多種化學(xué)反應(yīng)的變化形成不同的結(jié)果。而這種對(duì)知識(shí)的介紹參與就有助于學(xué)生主動(dòng)對(duì)其所學(xué)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理以及歸納，從而使游戲團(tuán)隊(duì)形成過(guò)程與教師講解的過(guò)程具有知識(shí)的替代感。而當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)就需要這種能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)措施，最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)性。

2.利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的直觀教學(xué)情境，突破難點(diǎn)

由于高中化學(xué)知識(shí)比較復(fù)雜而又微觀抽象的，因此這就造成了很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)有壓力。而要讓學(xué)生構(gòu)建完善的化學(xué)知識(shí)體系，就必須讓他們具備較強(qiáng)的知識(shí)理解和以及消化能力。在以往的高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師一般是通過(guò)口頭講解的方式向?qū)W生講解各種化學(xué)知識(shí)。而信息技術(shù)就具有化難為易、化繁為簡(jiǎn)以及化抽象知識(shí)為具體內(nèi)容的功能。它能夠?qū)⒔處熢诳陬^上難以解釋清楚的知識(shí)，通過(guò)直觀、直護(hù)體的畫面方式清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，不僅能極大的激發(fā)學(xué)生探索的興趣，還能不斷促進(jìn)他們對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。比如在給學(xué)生解釋微觀世界的化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，教師就可以通過(guò)在投影儀上運(yùn)用顏色和圖像的組合來(lái)顯示化學(xué)知識(shí)相關(guān)的圖片，或者部分的原子結(jié)構(gòu)以及分子結(jié)構(gòu)等，并通過(guò)多媒體教學(xué)技術(shù)在課堂上生動(dòng)、直觀、以及富多彩為學(xué)生展示知識(shí)構(gòu)造的動(dòng)畫視頻，從而讓學(xué)生能更深刻的理解和消化知識(shí)。例如，在給學(xué)生講解有關(guān)共價(jià)鍵的知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生能夠深入理解和掌握π鍵與σ鍵的具體形成原理。教師可以根據(jù)各種鍵的形成方式，通過(guò)相關(guān)的模擬軟件向?qū)W生動(dòng)態(tài)模擬在“氮分子中三個(gè)氮鍵”的具體形成過(guò)程，而在視頻的講解過(guò)程中，學(xué)生就可以直觀地看到兩個(gè)氮原子在一個(gè)2p軌道，互相碰撞從而形成了σ鍵的過(guò)程，而兩個(gè)2p軌道則會(huì)以“肩并肩”的形式來(lái)形成兩個(gè)π鍵。而原來(lái)這種復(fù)雜的、微觀的三鍵結(jié)合過(guò)程，是教師難以用語(yǔ)言口頭描述的，學(xué)生通過(guò)視頻卻能夠有效地進(jìn)行掌握，這也是傳統(tǒng)的口頭教學(xué)模式所無(wú)法比擬的。通過(guò)這種知識(shí)構(gòu)造的動(dòng)畫視頻，學(xué)生還可以很容易地理解和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，比如在“N≡N”中，為什么會(huì)形成了兩個(gè)π鍵，但是卻形成了一個(gè)σ鍵。而這不僅大大減輕了教師的講解負(fù)擔(dān)，而且也突破了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的困難點(diǎn)。

3.運(yùn)用信息技術(shù)，不斷激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

運(yùn)用信息技術(shù)可以將抽象的化學(xué)知識(shí)以直觀生動(dòng)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而方便學(xué)生內(nèi)化相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，也營(yíng)造出積極的化學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍，能夠有效減輕學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生能夠在一種在相對(duì)輕松自由的環(huán)境中，經(jīng)過(guò)教師潛移默化地影響掌握不同的化學(xué)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)知識(shí)教學(xué)與信息技術(shù)的一體化結(jié)合，體現(xiàn)出信息技術(shù)應(yīng)用對(duì)學(xué)生的有真正價(jià)值。例如在高一的化學(xué)知識(shí)中，當(dāng)老師要講解有關(guān)有機(jī)化合物的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以先問(wèn)學(xué)生一些基本的化學(xué)問(wèn)題，如：大家都知道“什么是有機(jī)化合物”嗎？“不同的蛋白質(zhì)于維生素會(huì)對(duì)人體有什么影響？”“大家都見(jiàn)過(guò)哪些食物富含這些有機(jī)化合物？”以及其他相關(guān)的問(wèn)題，這樣就可以激發(fā)學(xué)生對(duì)本課有機(jī)化合物的知識(shí)點(diǎn)的好奇心，進(jìn)而營(yíng)造積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍。然后，教師就可以利用信息化的教學(xué)工具，在投影儀上向?qū)W生展示生活一些中富含有機(jī)化合物的食物，從而使學(xué)生與本課有機(jī)化合物的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)生化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)水平。并且為了讓學(xué)生對(duì)有機(jī)化合物的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)全面的了解，還可以為學(xué)生播放與有機(jī)化合物物質(zhì)相關(guān)的視頻，并利用信息軟件模擬一些有機(jī)化合物的形成過(guò)程，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)有機(jī)化合物知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣，不斷加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解與掌握。

4.利用信息技術(shù)開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)

開(kāi)展化學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)各種實(shí)驗(yàn)的參與。因?yàn)樵S多的化學(xué)結(jié)論和公式定理都是從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中總結(jié)提煉出來(lái)的。與此同時(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)也能夠證實(shí)許多的化學(xué)猜想。通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅能夠在學(xué)習(xí)中對(duì)化學(xué)知識(shí)可以有更直觀的感受，還可以讓教師通過(guò)對(duì)各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)的演示，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)常識(shí)的普及，使得化學(xué)知識(shí)更加通俗易懂。因此，實(shí)驗(yàn)在促進(jìn)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升中的作用十分重要。因此，將現(xiàn)代信息技術(shù)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，可以發(fā)揮雙重優(yōu)勢(shì)，讓教師在創(chuàng)新教學(xué)模式的同時(shí)，不斷優(yōu)化自身的教學(xué)手段。例如，對(duì)于一些具體的實(shí)驗(yàn)操作步驟存在困難，以及部分實(shí)驗(yàn)操作的風(fēng)險(xiǎn)較大的危險(xiǎn)性實(shí)驗(yàn)，教師就可以使用多媒體信息設(shè)備為學(xué)生播放該實(shí)驗(yàn)的視頻，或者利用當(dāng)前的軟件技術(shù)，做出一個(gè)互動(dòng)性質(zhì)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻，讓學(xué)生在不同的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作上進(jìn)行選擇，這樣既能夠緊緊抓住學(xué)生的注意力，也可以讓可以讓學(xué)生直觀地看到整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，從而使化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)更容易理解，與此同時(shí)，這種方法也解決了部分實(shí)驗(yàn)難以在現(xiàn)實(shí)中操作的風(fēng)險(xiǎn)與困難，進(jìn)而有效地實(shí)現(xiàn)了化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容學(xué)習(xí)的緊密結(jié)合。除了這些，學(xué)生還可以利用多媒體動(dòng)畫在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)操作，如濃硫酸的工業(yè)制備過(guò)程，布朗運(yùn)動(dòng)的原理，各種分子的空間結(jié)構(gòu)如何發(fā)生變化的，特別是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的難點(diǎn)和重要的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)展現(xiàn)出來(lái)，就可以讓它們突破了時(shí)間、空間和具體實(shí)驗(yàn)條件的限制，而學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中不僅可以體驗(yàn)到自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，還可以將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)步驟的操作相結(jié)合，從而獲得新的認(rèn)知。更重要的是，學(xué)生可以在這種模擬實(shí)驗(yàn)中鍛煉自己的思維與動(dòng)手能力，通過(guò)發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題和解決問(wèn)題，能夠提高他們應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，鍛煉自己的邏輯思維能力，而這對(duì)他們今后綜合素質(zhì)的不斷提高以及長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展是非常有利的。

5.利用信息技術(shù)展開(kāi)課堂學(xué)習(xí)檢測(cè)，提升教學(xué)效果

教師一般是在課堂上進(jìn)行隨機(jī)提問(wèn)，來(lái)測(cè)試學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)相關(guān)化學(xué)知識(shí)的實(shí)際掌握情況。然而，由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，教師只能隨機(jī)或者找個(gè)別的學(xué)生來(lái)回答一些問(wèn)題。在這種時(shí)間緊迫的情況下，大部分學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都處于“聽(tīng)”和“記”的狀態(tài)，自身的思維停滯不前，而這也使得很多學(xué)生會(huì)在課堂上進(jìn)行“混水摸魚”，極大的阻礙了教學(xué)效果的提高。運(yùn)用信息技術(shù)則可以有效地解決這一問(wèn)題。教師可以通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)構(gòu)建一個(gè)在線交流的平臺(tái)，比如在課堂上，老師就可以通過(guò)平臺(tái)將事先準(zhǔn)備好的測(cè)驗(yàn)題發(fā)送到學(xué)生的電腦或教學(xué)移動(dòng)終端上，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行思考、回答并提交具體答案。而且系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)完成的數(shù)據(jù)結(jié)果，教師也能夠了解學(xué)生對(duì)本課知識(shí)內(nèi)容的掌握情況，及時(shí)完善學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不足之處，并在此基礎(chǔ)上對(duì)他們的基礎(chǔ)進(jìn)行鞏固與加強(qiáng)，不斷課堂教學(xué)的針對(duì)性以及有效性。

6.結(jié)語(yǔ)

結(jié)合以上研究可以發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)中，教師要想達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，在新的素質(zhì)教育理念要求下，首先就要要搞好教學(xué)改革，改變自身的教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法。要正視學(xué)生在課堂上的主體性地位，結(jié)合多媒體信息技術(shù)，以學(xué)生為中心開(kāi)展化學(xué)教學(xué)活動(dòng)，采用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，積極使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式，讓學(xué)生能夠參與到化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中來(lái)，不斷提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。