淺談信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的整合對教學(xué)的影響

楊曉玲

(福建省武夷山市湖桃小學(xué) 福建 武夷山 354300)

小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該充分開發(fā)和利用信息技術(shù)，促進信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)學(xué)科的應(yīng)用，利用信息技術(shù)豐富和完善教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生探究興趣和學(xué)習(xí)熱情，從而更好地奠定小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。[1]本文將從以下六個方面來分析信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中起到的作用，再結(jié)合本人在實際教學(xué)中的一些經(jīng)驗，希望能夠給小學(xué)科學(xué)教師提供一些借鑒。

1.應(yīng)用信息技術(shù)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)該成為孩子們最喜愛的課程之一，孩子們富有好奇心、求知欲，所以教師在教學(xué)過程中，應(yīng)抓住孩子這一特征來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。例如：我在教學(xué)《用手來測量》一課時，我事先收集大樹的圖片，并用flash制作成動畫，導(dǎo)入事先錄好的音頻，做成小動畫。利用動畫人物大樹爺爺提問：“我年紀非常大了，記性也越來越差，我已經(jīng)不記得自己的腰有多粗了，小朋友們，你們都有什么辦法幫爺爺量一量嗎？”在小朋友們非常喜愛的富有童趣的動畫情境中，一年級的小朋友的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)到了起來，積極投入到本課的學(xué)習(xí)之中。

2.應(yīng)用信息技術(shù)，有利于幫助學(xué)生突破教學(xué)中的重難點

傳統(tǒng)教學(xué)方式主要靠粉筆、黑板，學(xué)生興趣小，而信息化的科學(xué)課堂更形象直觀，更吸引學(xué)生。例如在教學(xué)一年級下冊第一單元第五節(jié)《觀察一瓶水》一課時，將比較水與洗發(fā)液相同與不同制作成闖關(guān)游戲，比如：第一關(guān)：氣球帶著一些關(guān)鍵字往上升，如果是水的特征就將氣球戳破，戳破了的氣球上的關(guān)鍵字就留在頁面上，比賽誰發(fā)現(xiàn)的更多。第二關(guān)：與第一關(guān)類似，戳破寫有洗發(fā)液特征的氣球。第三關(guān)難度升級，戳破帶有水和洗發(fā)液共同特征關(guān)鍵詞的氣球，最后生產(chǎn)維恩圖。這樣以游戲闖關(guān)的形式既激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，又強化了科學(xué)知識，一舉兩得。又如我在教學(xué)《聲音的高與低》一課時，同學(xué)們在做觀察比較聲音高低的變化實驗時，用肉眼看鋼尺振動的快慢效果不夠理想，所以我將其實驗過程錄制下來，并將其放慢30倍，播放給學(xué)生觀看，學(xué)生能很直觀的了解到聲音的高與低與物體振動快慢之間的關(guān)系。

3.信息技術(shù)的應(yīng)用，有利于提高學(xué)生反饋時的效果

傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生反饋的方式是學(xué)生拿著實驗記錄單在講臺上和全班同學(xué)分享實驗發(fā)現(xiàn)及結(jié)果。這樣的反饋形式教學(xué)效果不理想，學(xué)生易走神，且只是傾聽學(xué)生也不易理解。所以在課堂上我就借助了希沃白板的功能，將學(xué)生的實驗過程以視頻或圖片的形式投屏到白板上，大大提高了教學(xué)效果。如我在執(zhí)教《小蘇打和白醋的變化》一課時，在學(xué)生實驗時去巡視，并把小組實驗的過程用手機錄下來，并做好備注。實驗結(jié)束后學(xué)生上臺分享，將手機與希沃授課助手連接，播放錄好的視頻。這樣不僅學(xué)生聽得更專注，而且也更易理解。

4.信息技術(shù)的應(yīng)用，有利于把抽象的內(nèi)容形象化

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，有些內(nèi)容比較抽象，例如：電、磁、力、風(fēng)以及消化系統(tǒng)，呼吸系統(tǒng)等。那么，怎樣讓學(xué)生們能夠比較清楚地理解這些內(nèi)容呢？在教學(xué)這些內(nèi)容時，我利用了信息技術(shù)。例如做浮力實驗時，學(xué)生需用手將小木塊壓入水面，感受浮力的存在，再將木塊壓入燒杯底部，放手，觀察木塊又浮出水面。就這一過程，同學(xué)們只是簡單地了解到浮力的存在，而不知道其原理是怎么回事。這時，我給學(xué)生展示力的示意圖，并用動畫演示當浮力大于重力時物體就會上浮，當浮力小于重力時物體就會下沉。這樣將抽象的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡膭赢?，學(xué)生們也容易理解和掌握。又如我在教學(xué)《食物在體內(nèi)的旅行》一課時，學(xué)生不知道食物在體內(nèi)具體是如何被消化的。這時候我先利用AI技術(shù)，讓學(xué)生自己DIY食物在體內(nèi)會經(jīng)過哪些消化器官，將其組合起來。再利用一段3D視頻，讓學(xué)生戴上3D眼鏡，以食物的視角直觀的感受到食物在體內(nèi)是如何被消化、分解的。這樣利用現(xiàn)今先進的信息技術(shù)，將看不到的食物在體內(nèi)的消化過程非常直觀的展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

5.信息技術(shù)的應(yīng)用，克服了因為疫情無法上學(xué)的困境

2019年年底，新型冠狀病毒肺炎疫情爆發(fā)，受疫情的影響，教育部通知各地延遲春季的開學(xué)日期。在嚴峻的防疫形勢下，2020年2月12日，教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》。這時，信息技術(shù)就就發(fā)揮其重大作用。在疫情防控期間我以直播的形式給孩子們上課，對于一些對實驗器材要求較高的實驗，學(xué)生無法在家中完成就以微課的形式推送給學(xué)生，教學(xué)效果比較理想。如我在教學(xué)《物體在水中是沉還是浮》這一課時，實驗材料家中就能找到，同學(xué)們就以拍照、錄視頻的形式反饋給我。又如我在教學(xué)《金屬的熱漲冷縮》一課時，由于實驗器材的限制，我就以發(fā)送微課的形式讓學(xué)生了解到金屬受熱會膨脹，遇冷會收縮。疫情防控期間，學(xué)生之所以能夠在家學(xué)習(xí)，完全依賴于信息技術(shù)，是信息技術(shù)突破了外在條件的限制。

綜上所述，在信息技術(shù)大發(fā)展的21世紀，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)有積極利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)的意識和能力，要在教學(xué)實踐中巧妙地借助信息技術(shù)手段的支持，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建高效的小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂。[2]