思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)中的有效性

安聚云

(新疆克孜勒蘇柯爾克孜自治州第二中學(xué) 新疆 克孜勒 845350)

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠通過圖像將人思維中的知識、概念有機(jī)聯(lián)系到一起，形成清晰明了的知識脈絡(luò)。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)時(shí)，需重視和不斷追求教學(xué)有效性的提升，才能夠切實(shí)降低學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)難度，簡化教學(xué)過程，滿足初中化學(xué)知識對學(xué)生學(xué)習(xí)過程有較高思維能力的實(shí)際要求，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)與思維導(dǎo)圖深度融合，形成新穎高效的化學(xué)教學(xué)模式。

1.巧用思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)預(yù)習(xí)效率

預(yù)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起著重要的促進(jìn)作用，培養(yǎng)學(xué)生形成自主預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，既能夠幫助學(xué)生樹立起終身學(xué)習(xí)精神，提高自主學(xué)習(xí)能力，也可以大幅度提升化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量[1]?，F(xiàn)階段，觀察我國初中生化學(xué)課程課前預(yù)習(xí)情況可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生缺少預(yù)習(xí)意識與興趣，不具備有效適用的預(yù)習(xí)方法，難以通過預(yù)習(xí)挖掘新舊化學(xué)知識存在的聯(lián)系，嚴(yán)重影響了預(yù)習(xí)的積極成效。面對這種情況，初中化學(xué)教師可在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力與預(yù)習(xí)習(xí)慣過程中，巧用思維導(dǎo)圖增強(qiáng)預(yù)習(xí)效率，傳授預(yù)習(xí)技巧，提升學(xué)生預(yù)習(xí)興趣，使學(xué)生可以掌握利用思維導(dǎo)圖提前了解化學(xué)課程新知識的自主學(xué)習(xí)方法，初步明確教學(xué)內(nèi)容，理清新舊知識脈絡(luò)，為下節(jié)課的化學(xué)知識高效學(xué)習(xí)以及全面掌握夯實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在九年級化學(xué)上冊《我們周圍的空氣》單元《制取氧氣》這節(jié)課的正式教學(xué)前，教師為了讓學(xué)生可以在預(yù)習(xí)中順利聯(lián)系學(xué)習(xí)過的“空氣”“氧氣”知識，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，標(biāo)出自己下節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)問題，教師將自己制作的本單元化學(xué)知識思維導(dǎo)圖彩印出來，提前分發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間將思維導(dǎo)圖與教材結(jié)合到一起進(jìn)行預(yù)習(xí)，有了單元思維導(dǎo)圖的輔助，學(xué)生更快理解并記住了制取氧氣的原理、流程、注意事項(xiàng)，自行思考實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的操作步驟，根據(jù)所掌握的空氣、氧氣知識，合理猜想實(shí)驗(yàn)可能發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，并將自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案繪制出來，添加到思維導(dǎo)圖下方空白處，標(biāo)注自己預(yù)習(xí)過程存有的疑惑、新想法等，在下節(jié)課上積極發(fā)言，認(rèn)真學(xué)習(xí)，切實(shí)提高了課堂教學(xué)有效性，順利完成了課程教學(xué)任務(wù)。

2.借助思維導(dǎo)圖，促進(jìn)交流合作

初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)目前以獨(dú)立學(xué)習(xí)為主，相互之間的思維碰撞、交流合作、小組探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)較少，容易出現(xiàn)學(xué)生思維陷入定式難以走出學(xué)習(xí)困境的局面。面對這種情況，初中化學(xué)教師可借助思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生在化學(xué)課堂的交流合作，提高教學(xué)互動(dòng)性，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的廣闊平臺，通過思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)意識，掌握學(xué)生化學(xué)思維個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情，針對性開展相應(yīng)的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展協(xié)調(diào)進(jìn)行[2]。

例如，在九年級化學(xué)上冊《自然界的水》單元《愛護(hù)水資源》這節(jié)課上，教師讓學(xué)生以小組為單位，討論、探究并總結(jié)歸納愛護(hù)水資源的可行方法，分享彼此對我國、世界水資源現(xiàn)狀的了解信息，將小組的合作學(xué)習(xí)成果以制作思維導(dǎo)圖形式展示出來。學(xué)生制作思維導(dǎo)圖中，難免發(fā)生意見沖突，圍繞某一關(guān)鍵點(diǎn)開展辯論，潛移默化學(xué)會了用辯證思維看待水資源的有限和豐富，走出了思維固有局限，意識到彼此思維的“尺有所短寸有所長”，提升了節(jié)水意識、愛水意識和辯證思維能力，可以在今后學(xué)習(xí)、生活中用發(fā)展的眼光正確看待問題，思維導(dǎo)圖在本次小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，肩負(fù)著提供源源不斷話題素材、緊扣合作學(xué)習(xí)主題等重要作用，強(qiáng)化了小組合作學(xué)習(xí)效果、彌補(bǔ)了學(xué)生獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的缺陷之處。

3.通過思維導(dǎo)圖，改善復(fù)習(xí)心態(tài)

很多初中生對于復(fù)習(xí)秉持敷衍、消極甚至抵觸的態(tài)度，對自己學(xué)習(xí)過的知識盲目自信或過于自卑，不愿意將時(shí)間和精力投入到知識復(fù)習(xí)中，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)問題難以被及時(shí)發(fā)現(xiàn)，知識體系建構(gòu)不完善、不牢固，影響了知識的整體學(xué)習(xí)、掌握與學(xué)以致用效果[3]。面對這種普遍現(xiàn)象，初中化學(xué)教師可通過思維導(dǎo)圖教學(xué)策略的應(yīng)用，改善學(xué)生復(fù)習(xí)心態(tài)，關(guān)注學(xué)生的心理健康，體現(xiàn)思維導(dǎo)圖具備的直觀化教學(xué)、趣味性教學(xué)優(yōu)勢，增加學(xué)生化學(xué)知識復(fù)習(xí)過程的樂趣與成功體驗(yàn)，令學(xué)生可以主動(dòng)復(fù)習(xí)化學(xué)知識，提高復(fù)習(xí)針對性與有效性，發(fā)揮復(fù)習(xí)在學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的鞏固課堂學(xué)習(xí)成果、延伸教材知識內(nèi)容。開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野等積極作用。

例如，在九年級化學(xué)下冊《酸和堿》單元教學(xué)后，教師給學(xué)生布置了制作單元思維導(dǎo)圖的課后作業(yè)任務(wù)，促使學(xué)生在回顧“常見的酸和堿”“酸和堿的中和反應(yīng)”“酸、堿的化學(xué)性質(zhì)”“溶液酸堿性的檢驗(yàn)”知識以及實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)中，自然而然進(jìn)行單元整體復(fù)習(xí)，學(xué)生完成色彩豐富、脈絡(luò)清晰的樹狀圖、氣泡圖等自己喜歡類型思維導(dǎo)圖制作后，內(nèi)心充滿了成功喜悅和學(xué)習(xí)滿足感，整個(gè)單元復(fù)習(xí)過程被良好氛圍所包圍，復(fù)習(xí)心態(tài)自然更加積極向上。

結(jié)語

綜上所述，初中化學(xué)教學(xué)中教師在提升思維導(dǎo)圖應(yīng)用有效性時(shí)，應(yīng)將思維導(dǎo)圖靈活滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢，提升學(xué)生化學(xué)知識學(xué)習(xí)效果，降低學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)難度，減輕初中生化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。