淺談高中數(shù)學(xué)如何通過分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)因材施教

戴富鳳

(湖南省龍山縣皇倉中學(xué) 湖南 湘西 416800)

前言

在高中學(xué)習(xí)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)教材的內(nèi)容比初中更深，更難、更廣，更抽象，所以對(duì)學(xué)生們的能力要求是非常大的，有許多的教學(xué)內(nèi)容難度大，方法新穎，對(duì)學(xué)生們的分析能力要求是非常的高的。所以班級(jí)里會(huì)出現(xiàn)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生成績特別高，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績又極低，這種兩極分化的情況，尤其是那些剛升入高中，又無法快速適應(yīng)高中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生。所以，高中教師們想要改變這種兩極分化情況，就要做到有的放矢，因材施教。提出分層教學(xué)的教學(xué)辦法可以使因材施教落實(shí)到實(shí)處。

1.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的重要性

在以前傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，數(shù)學(xué)教學(xué)過于片面化，教師們大多數(shù)都只注重?cái)?shù)學(xué)的解題套路，將數(shù)學(xué)邏輯的推理變得模式化，從而忽視了數(shù)學(xué)本身最有魅力的地方——?jiǎng)?chuàng)造性，在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式下去評(píng)論教學(xué)效果的過程中，僅僅只根據(jù)學(xué)生們的考試成績來判斷學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果。這樣子單一的參考評(píng)價(jià)方式是最為典型的應(yīng)試教育方式，這會(huì)毀滅學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力的。在當(dāng)今新時(shí)代的教育下，國際教科文組織，在會(huì)中提出了，幾種最為基本的對(duì)高中生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做事，并把學(xué)會(huì)合作視為了最重要的教學(xué)目標(biāo)。鼓勵(lì)學(xué)生們要學(xué)會(huì)與別人交流，與伙伴合作，與對(duì)手競爭，和人相處是當(dāng)今時(shí)代人類生存的重要方式之一。面對(duì)著當(dāng)今多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，極大的促進(jìn)我國的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革。教師們倡導(dǎo)以人為本的教學(xué)觀念，在新時(shí)代背景下，教師們都要承認(rèn)差異，提高學(xué)生素質(zhì)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使老師們更有針對(duì)性的進(jìn)行可行性的分層教學(xué)。

2.高中分層數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)策略探究

2.1 備課階段。在高中數(shù)學(xué)教師在備課的階段中，可以將學(xué)生分為三個(gè)教學(xué)層次，然后在根據(jù)教學(xué)大綱的基本要求以及數(shù)學(xué)教材的教學(xué)內(nèi)容來制定不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)部一樣的教學(xué)內(nèi)容以及不一樣的課堂互動(dòng)程序。

2.2 教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)分層。對(duì)于最高學(xué)習(xí)能力的學(xué)生而言，教師們應(yīng)該對(duì)這類學(xué)生們按照新高考的教學(xué)要求來教育學(xué)生，使學(xué)生們具備相應(yīng)的數(shù)學(xué)解題或者是數(shù)學(xué)分析能力，更為重要的是讓學(xué)生們了解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)中的內(nèi)部聯(lián)系規(guī)律，把離散，表面，形式的知識(shí)有機(jī)的組合在一起，使知識(shí)形成一種較為嚴(yán)密的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，并結(jié)合新高考內(nèi)容，加大數(shù)學(xué)的應(yīng)用問題，數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)力度。著重把這類學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的尖子生。對(duì)于處在中等階段學(xué)習(xí)能力的學(xué)生而言，教師們應(yīng)教會(huì)他們掌握所有的書學(xué)概念，數(shù)學(xué)基本原理，數(shù)學(xué)法則能基礎(chǔ)理論知識(shí)，為學(xué)生進(jìn)入高三年級(jí)復(fù)習(xí)打基礎(chǔ)。

對(duì)于處在較低層次的學(xué)生而言，教師應(yīng)該要求他們達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，讓學(xué)生們以會(huì)考，預(yù)備知識(shí)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)該從課本中出發(fā)，讓學(xué)生們立足課本知識(shí)，教學(xué)他們應(yīng)該如何聽課，如何高效的去完成作業(yè)，如何總結(jié)知識(shí)，合理的去復(fù)習(xí)，為學(xué)生們的終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，是學(xué)生掌握最基本的數(shù)學(xué)理論知識(shí)與數(shù)學(xué)基本解題思路，提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

2.3 教學(xué)設(shè)計(jì)方面。教師在上課的時(shí)候應(yīng)該向?qū)W生們提出三種層次的問題和例題還有課下習(xí)題，設(shè)計(jì)這三個(gè)層次的問題，是方便為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提供良好聯(lián)系機(jī)會(huì)的。三個(gè)層次的習(xí)題，通過不同的難度，與學(xué)習(xí)水平來有效的區(qū)分，同時(shí)不同層次的學(xué)生所做的一量也應(yīng)該是不同的。每一個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是完成對(duì)應(yīng)自己學(xué)習(xí)層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)有余力的學(xué)生可以選擇比自己更高一層次的習(xí)題，或者是用更為高效快速的方式完成比自己低一層次的習(xí)題。練習(xí)題可以更加有效的反應(yīng)出學(xué)生們對(duì)于這節(jié)課或者是這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

2.4 教學(xué)的分層。在當(dāng)今時(shí)代的課堂教學(xué)是教與學(xué)的相互融合，教師們應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生們與教師的互動(dòng)積極性，這是完成分層教學(xué)的關(guān)鍵所在。教師在課堂的教學(xué)中應(yīng)把實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)做為主要教學(xué)目的，但與此同時(shí)，教師們又要照顧到不同層次的學(xué)生，以保證處在不同層次的學(xué)生都能夠高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教師們安排課的時(shí)候，應(yīng)該盡可能的把重點(diǎn)教學(xué)放到中等層次的學(xué)生中去，但同時(shí)還要兼顧與中等相鄰的兩個(gè)層次的學(xué)生，還要調(diào)動(dòng)全班的參與活動(dòng)或者是課堂互動(dòng)的積極性。一些深刻難度較大的問題，教師們可以先將題目布置給高等與中等的學(xué)生，讓他們課下先自己思考，然后在下課的時(shí)候教師們可以先給最后層次的學(xué)生講解一下，這樣這類學(xué)生就相當(dāng)于聽兩遍該題型，對(duì)與該知識(shí)點(diǎn)的掌握程度應(yīng)該也會(huì)更加熟練。高中數(shù)學(xué)課堂是一種循序漸進(jìn)的教學(xué)過程，教師應(yīng)該合理的安排課程結(jié)構(gòu)，從簡到易，保證每一個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都不會(huì)被忽略。從老知識(shí)到新知識(shí)的過度也應(yīng)該更自然，層次更分明。

3.結(jié)束語

在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師們落實(shí)分層教學(xué)的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法會(huì)在一定程度上增加教師們的教學(xué)工作量，所以這就要求廣大人民教師擁有更加高尚的責(zé)任心與事業(yè)心，一切以學(xué)生為來的發(fā)展為首。教師們應(yīng)該針對(duì)學(xué)生們多種多樣的問題，去深入的分析，觀察每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)缺點(diǎn)，并且可以運(yùn)用不同的教學(xué)模式使得每一位學(xué)生都可以更高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。