小學數(shù)學教學中學生計算能力的培養(yǎng)策略探究

黃燕玉

(福建省寧德市蕉城區(qū)第一中心小學 福建 寧德 352100)

引言

在數(shù)學學術(shù)快速發(fā)展的過程中，每一個理論研究都是通過一定的數(shù)學計算推導出來的，如果學生沒有良好的計算能力，那么勢必無法在數(shù)學領(lǐng)域做出一定的成績和貢獻，數(shù)學也不會實現(xiàn)突破發(fā)展，只會原地踏步。同時，除了學術(shù)研究外，在日常生活中數(shù)學計算也是隨處可見，如果不具備基本的計算技能，那么學生面對生活中的計算問題會產(chǎn)生困難，不利于個人整體素養(yǎng)的發(fā)展和綜合能力的培養(yǎng)。

1.小學生計算能力的現(xiàn)狀

發(fā)現(xiàn)在數(shù)學學習中，計算能力對學習數(shù)學基礎知識有很大影響。在三年級，有些同學口算個位數(shù)加個位數(shù)還要數(shù)手指，可想而知做題速度有多慢。在四年級，仍存在乘法口訣背不熟或者背錯的，最基礎的口訣都沒掌握好，學生在乘法計算中必然會碰到很多問題。

2.小學生計算能力培養(yǎng)的重要意義

計算是數(shù)學學習的基礎，任何數(shù)學問題幾乎都涉及計算，由此可見，培養(yǎng)小學生計算能力尤為重要。提高小學生計算能力，可以提升學生解題速度和計算的準確性，能夠為小學生后續(xù)數(shù)學學習奠定基礎。對于小學數(shù)學教學而言，計算是主要內(nèi)容，計算能力培養(yǎng)是主要的教學目標。因此，教師會將計算教學放在重要位置，并且創(chuàng)新教學方法，提高學生的運算能力，幫助學生養(yǎng)成運算的好習慣。計算占部編版小學數(shù)學教材的比重較大，是數(shù)學學習的基礎，學生唯有掌握計算技巧，才能提高解題的速度與準確率[1]。此外，學生計算能力對于學生后續(xù)數(shù)學學習具有重要影響，隨著學生學齡增加，數(shù)學教材難度會越來越大，擁有較強的計算能力，可以幫助學生學習。學生計算能力培養(yǎng)需要從小學開始，打好運算基礎，才能為后續(xù)數(shù)學學習做鋪墊。由此可見，計算能力對于小學生有重要意義。

3.結(jié)合生活實際掌握計算法則

教育離不開生活，數(shù)學與生活息息相關(guān)，教師可以充分利用這一點開展教學。對于小學生而言，數(shù)學計算相對較難理解，教師可以從實際出發(fā)，多舉例生活中的數(shù)學例子，引導學生在生活中學習數(shù)學，有助于學生數(shù)學計算習慣的養(yǎng)成。例如，針對部編版教材，在學習小數(shù)點位置時，教師可以利用貨幣開展教學，以人民幣講解換算關(guān)系。1分=0.1角=0.01元，小學生本來對于錢就很熟悉，通過日?；ㄥX基本都懂得換算錢，以學生熟悉的知識講解數(shù)學知識，可以幫助學生理解，降低了教學難度。此外，教師要引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學運算問題，除了花錢之外，日常吃飯，學生可以數(shù)數(shù)多少人，需要拿多少碗與筷子，幫助學生養(yǎng)成計算的好習慣，對于提升學生計算能力有較大幫助。對于部編版數(shù)學教材而言，教育開展有兩條線，一條是明線即課堂教學，一條是暗線培養(yǎng)學生的各項學習能力與素養(yǎng)。教師要制訂周密的教學計劃，創(chuàng)新教學方法，才能促進教學目標的實現(xiàn)。

4.結(jié)合學生實際解析計算錯誤

小學生由于受到計算能力的限制，在進行各種數(shù)學習題練習時難免會出現(xiàn)錯誤，這既是小學生學習的必經(jīng)過程，同時也是正?，F(xiàn)象，數(shù)學教師不必感到憂慮。針對此，數(shù)學教師可以按照以下策略進行，首先可以讓小學生對易犯錯內(nèi)容進行摘抄記錄，歸納整理；然后教師再對其展開深入分析，分析錯誤的根源在哪里，是小學生不會計算，還是粗心大意所導致，對于前者來說，數(shù)學教師要教給學生正確的解題方法，并通過類似題型讓學生靈活掌握；而對于后者來說，數(shù)學教師要指出學生哪個步驟導致了粗心大意，并讓小學生進行深刻反省，小學生意識到錯誤之后，數(shù)學教師再提供相關(guān)習題供學生練習，以檢驗指導效果，避免小學生在以后學習中再犯類似的錯誤。如此長期堅持，小學生計算能力定會得到有效提高。

5.理論與實踐的結(jié)合

為了提高小學生的計算能力，需要采用理論與實踐結(jié)合的方法，使其掌握計算理論與法則，并且可以靈活地進行運用。傳統(tǒng)的數(shù)學教學，主要是采用記憶的方式學習計算法則與理論知識，學生興趣不高，教學效果較差。部編版數(shù)學教材，融入了新的學習模塊，加入了實踐聯(lián)系內(nèi)容，教師可以充分利用這一點，通過實踐開展教學，激發(fā)學生的興趣。例如，對于習題9+6=□教師講解加法法則，學生很快便能算出結(jié)果，但是對于復雜一點的題目，很多學生會感到吃力，因為學生僅是理解了加法運算的皮毛。教師要幫助學生掌握加法運算的規(guī)律，使其可以靈活運用，可以快速解決多類型的習題。例如，教師在講解“湊十法”時，可以讓學生從準備好的火柴棒中拿出9個排成一排，再拿出4個排成第二排，數(shù)數(shù)總數(shù)是13個。教師讓學生從第二排中拿出一根放在第一排火柴棒里，此時第一排共有數(shù)量為10，第二排為3，總數(shù)為13。依次再讓學生計算10+5=□、10+6=□，使學生發(fā)現(xiàn)加法的規(guī)律，從而掌握“湊十法”。此種理論與實踐相結(jié)合的教育方法，可以深化學生的理解，有助于學生掌握計算規(guī)律。

結(jié)束語

總之，在小學數(shù)學計算教學中，教師要針對學生基礎進行教學，讓優(yōu)生提高速度，差生明確算理、掌握算法、熟記法則，再進行準確地計算。教師要夯實學生的基礎，只有提升計算能力，才能進行更為復雜的運算。教師的練習要適度，能促進學生計算能力的提高、計算技巧的掌握[1]。