淺析對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

郝麗娜

(山西省懷仁市城鎮(zhèn)第三小學(xué)校 山西 懷仁 038300)

如果在小學(xué)老師教學(xué)過程中沒有采用有效的教學(xué)方法，就不能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。有效的師生對(duì)話與溝通可以促進(jìn)師生之間的聯(lián)系和關(guān)系，幫助學(xué)生更好地吸收相關(guān)的數(shù)學(xué)技能。在交流和互動(dòng)過程中，學(xué)生還可以掌握和探索學(xué)習(xí)的某些方面。從實(shí)踐的角度來看，對(duì)話教學(xué)主要是基于課堂上各學(xué)科之間的有效交流與交流進(jìn)行的，以識(shí)別知識(shí)的問題和內(nèi)涵，并確保學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和提高技能的過程中的有效性。同時(shí)，它還著重于自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的成長，學(xué)生可以進(jìn)入更深入的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)還可以為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)話教學(xué)的應(yīng)用特點(diǎn)

首先，對(duì)話的形式是多種多樣的。從實(shí)踐的角度來看，班上的每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。為了更好地確保這一過程通過對(duì)話進(jìn)行教學(xué)的相關(guān)性，教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況調(diào)整對(duì)話的內(nèi)容和方向，以便每個(gè)學(xué)生都能獲得適合他們的對(duì)話交流。同時(shí)對(duì)話也是不可缺少的。簡而言之，對(duì)話這種交互式學(xué)士方式很大程度上影響著學(xué)生是否可以理解數(shù)學(xué)知識(shí)，是否可以掌握學(xué)習(xí)的技能和能力。因此，在新課程改革的背景下，教師應(yīng)注意一般學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)這一共同目標(biāo)，教師還必須結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

2.互動(dòng)教學(xué)法在高中英語口語教學(xué)中存在的問題

隨著課程改革的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式也取得了長足的進(jìn)步，特別是在對(duì)話教學(xué)方式方面。在課堂上，大多數(shù)教師在教學(xué)過程中能夠組織兩人或小組形式進(jìn)行討論式的教學(xué)模式，這改善了傳統(tǒng)教學(xué)中的較為死板的黑板式教學(xué)現(xiàn)象，使得課堂氣氛變得更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也有所提高。

但是，這種對(duì)話交互式的教學(xué)方式僅適用于簡單的學(xué)習(xí)主題和課堂問題。內(nèi)容相對(duì)簡單，交互模式也較為單一。在大多數(shù)情況下，老師仍然基本控制著課堂教學(xué)的絕大多說話語權(quán)，課堂對(duì)話行為仍然教學(xué)低下。因此，在這樣的課程教學(xué)之中，不可能真正引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，也不可能形成積極有效的對(duì)話教學(xué)，因此，在現(xiàn)階段日常教學(xué)過程中鼓勵(lì)師生之間情感交流仍然十分重要，這也是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對(duì)話教學(xué)應(yīng)用的必要途徑。

3.對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用及建議

利用課堂活動(dòng)來提高對(duì)話教學(xué)效率：對(duì)于學(xué)生而言，與老師交流是掌握課程內(nèi)容的重要方式之一。在一般的課程內(nèi)容教學(xué)過程中，教師只專注于解釋理論知識(shí)，而忽略了學(xué)生的自身發(fā)展和學(xué)生的主體性，在這種漫長的理論課中，學(xué)生不可避免地會(huì)產(chǎn)生負(fù)面和消極的情緒，從而導(dǎo)致不能有效地提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。通過對(duì)話教學(xué)方式，教師可以充分地進(jìn)行某些課堂活動(dòng)，以使學(xué)生了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，并了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在課堂互動(dòng)也會(huì)變得很有趣，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

構(gòu)建優(yōu)質(zhì)對(duì)話教學(xué)情境：在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多老師為學(xué)生創(chuàng)造了許多適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境。但是，許多教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在構(gòu)建情境的過程中不會(huì)重視與學(xué)生互動(dòng)，造成學(xué)生課堂參與感不足。面對(duì)這種情況，教師可以通過對(duì)話教學(xué)來改變這種現(xiàn)狀。在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師在教授基礎(chǔ)知識(shí)之后可以與學(xué)生多交流，以使學(xué)生更好地理解掌握知識(shí)并進(jìn)行反思。學(xué)生們也會(huì)意識(shí)到數(shù)學(xué)課程對(duì)自己和生活的重要性，促使他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，從而保證了課堂學(xué)習(xí)的效果。

結(jié)合課程問題進(jìn)行教學(xué)：雖然在我們看了小學(xué)教數(shù)學(xué)似乎很簡單，但這只是成年人的觀點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)本身包含了太多的邏輯和抽象概念。學(xué)生受到邏輯和抽象思維的限制，容易在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)許多問題。在這種情況下，教師需要仔細(xì)考慮對(duì)話并指導(dǎo)學(xué)生，以便他們克服課堂中的重點(diǎn)和困難。同時(shí)，通過對(duì)話學(xué)生可以直接理解抽象數(shù)學(xué)概念的具體含義，從而很好的消化數(shù)學(xué)知識(shí)。

建設(shè)互相尊重的對(duì)話教學(xué)模式：在對(duì)話期間，教師需要保持相互尊重。教師在幫助學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)并掌握相應(yīng)數(shù)學(xué)技能，了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，并鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面有足夠的素養(yǎng)的同時(shí)，為了避免某些導(dǎo)致學(xué)生無法有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的問題和師生之間的沖突，首先需要解決的就是尊重問題。相互尊重的過程也是小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中極為重要的部分。只有看到師生之間的相互尊重和共同進(jìn)步，我們才能更好地提高對(duì)話教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，并為學(xué)生的全面發(fā)展和發(fā)展做出貢獻(xiàn)。效使用以師生對(duì)話的形式有課程模型可以增進(jìn)學(xué)生與教師之間的親密關(guān)系，可以讓小學(xué)生在某些有效的教學(xué)方法中對(duì)知識(shí)的掌握和理解變得更好。從而幫助學(xué)生真正地更深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，增加他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并進(jìn)一步提高學(xué)生們學(xué)習(xí)能力和對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用。

總結(jié)

一般而言，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，在平等的基礎(chǔ)上與學(xué)生溝通，消除師生之間的溝通障礙，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)積極參與與老師的對(duì)話并及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難。教師應(yīng)在學(xué)生之間的對(duì)話和交流中發(fā)揮主導(dǎo)作用，以便學(xué)生向老師討論提出的問題并交流不同的想法，以便學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)生對(duì)問題的不同想法的看法，并創(chuàng)造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。