高中生物課堂中探究式教學(xué)的應(yīng)用

姜天亮

(吉林省雙遼市第一中學(xué) 吉林 雙遼 136400)

高中生物學(xué)核心素養(yǎng)指的是生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。要求學(xué)生在探究的過(guò)程中，逐步增強(qiáng)對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，掌握科學(xué)探究的基本思路和方法，提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，勇于創(chuàng)新。只有通過(guò)探究式的學(xué)習(xí)，在過(guò)程中尋找真理，這樣才更有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系，培養(yǎng)科學(xué)探究能力，提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解能力。

那么如何將探究式教學(xué)模式滲入到高中生物課堂當(dāng)中呢？

1.巧設(shè)問(wèn)題 啟發(fā)引導(dǎo)

提問(wèn)是一種有助于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的重要方法。通過(guò)提問(wèn)，可以明確探究的任務(wù)。通過(guò)由淺入深的設(shè)置問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高對(duì)待科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性。

設(shè)置問(wèn)題要注意以下幾個(gè)方面：

一是難易程度。前蘇聯(lián)著名的心理家維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”這一概念，并將學(xué)生解決問(wèn)題的能力分為三種類別：學(xué)生能獨(dú)立進(jìn)行的、即使借助幫助也不能表現(xiàn)出來(lái)的、處于這兩個(gè)極端之間的借助幫他人幫助可以表現(xiàn)出來(lái)的。而我們的難易程度，是指教師提出的問(wèn)題既有一定的難度，又使學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以回答的。問(wèn)題過(guò)難和過(guò)易都不利于學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)。這也就是把問(wèn)題設(shè)在“最近發(fā)展區(qū)”。例如在學(xué)習(xí)完伴性遺傳后，教師可以提高一系列問(wèn)題，患病基因可以在哪些染色體上？如何判斷患病基因在常染色體上還是性染色體上？在X染色體上還是X、Y的同源區(qū)域？在常染色體上還是X、Y的同源區(qū)域？判斷的方法能否總結(jié)出一套理論呢？通過(guò)這樣的設(shè)定，可以滿足不同層次同學(xué)的需要，讓學(xué)生沉浸在思考中，最大限度地激起學(xué)生的求知欲。

二是創(chuàng)設(shè)情景要貼近生活。選擇生活中常見(jiàn)的例子，如在講細(xì)胞呼吸時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中的情境：把手伸進(jìn)剛收獲不久堆成堆的小麥堆里，會(huì)有什么感覺(jué)？如果把手放在曬干的糧食堆里，還會(huì)有這樣的感覺(jué)嗎？從而使學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，掌握了種子的含水量越高，細(xì)胞呼吸越快，放出的熱量越多，越不適合儲(chǔ)存糧食。再比如說(shuō)2020年肆虐的新冠病毒，2021年開始普遍接種新冠疫苗，由此提出問(wèn)題：疫苗是如何制備的？能不能一直起作用？對(duì)德爾塔病毒會(huì)有效果嗎？除此之外，植物的向光生長(zhǎng)、頂端優(yōu)勢(shì)的去除、條件反射的建立、等都與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，不僅可以實(shí)際動(dòng)手操作，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三是問(wèn)題設(shè)置的開放性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為學(xué)生提供廣闊的思維空間，幫助學(xué)生全面地分析和理解高中生物學(xué)重點(diǎn)知識(shí)，提升高中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。例如克隆技術(shù)的利與弊？科技進(jìn)步會(huì)帶給環(huán)境怎樣的變化？通過(guò)對(duì)人腦的研究，未來(lái)科技的發(fā)展方向是什么？

2.獨(dú)立思考 合作探究

確定好探究的題目后，給出學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都能積極地參與其中！隨后，陳述自己的設(shè)計(jì)思路及理論依據(jù)，進(jìn)而進(jìn)行小組“頭腦風(fēng)暴式”討論，開闊視野，精細(xì)研究。這樣有意識(shí)地為學(xué)生提供思考的時(shí)間和陳述思考的空間，杜絕學(xué)生不分析、不思考等惰性思維的產(chǎn)生，從而促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升。例如，在觀看完“綠葉中色素的提取和分離”這一實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生討論引起色素含量變化的因素有哪些，先讓同學(xué)們獨(dú)立思考，認(rèn)真分析，之后各抒己見(jiàn)，再匯總補(bǔ)充，分組實(shí)驗(yàn)，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題的能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。

3.動(dòng)手操作 總結(jié)反思

在高中生物教材中，可操作性的探究性實(shí)驗(yàn)有很多，如綠葉中色素的提取中層析液不同成分的比例對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響；不同植物的向光性研究；還原糖的檢測(cè)中水浴加熱的最適溫度是多少？不是的實(shí)驗(yàn)材料是否會(huì)對(duì)結(jié)果造成影響？所謂實(shí)踐出真知，只有不斷的實(shí)踐，才能從中把握規(guī)律，提高認(rèn)識(shí)。而在實(shí)踐之后，還需要對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行認(rèn)真分析歸納，對(duì)當(dāng)前知識(shí)進(jìn)行深化、遷移和提高。

4.過(guò)程評(píng)價(jià) 積極鼓勵(lì)

科學(xué)的探究注重的是學(xué)生在探究過(guò)程中體驗(yàn)挫折與成功，更重要的是通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探究來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力。所以教師不能只看探究的結(jié)果，而是要從正面評(píng)價(jià)、重視過(guò)程、重視體驗(yàn)的評(píng)價(jià)原則出發(fā)，肯定學(xué)生在探究過(guò)程中所獲的經(jīng)驗(yàn)和親身的實(shí)踐經(jīng)歷。另外，評(píng)價(jià)的主體可以多元化，不僅僅是教師，還可以是學(xué)生個(gè)人、小組成員、學(xué)生家長(zhǎng)、專家等；評(píng)價(jià)方法也可以多樣化，如鼓勵(lì)評(píng)價(jià)法、無(wú)級(jí)評(píng)價(jià)法等。

總之，探究性教學(xué)模式使學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的理解與掌握更加透徹，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得以發(fā)展。在以“自主、探究、合作”為核心的學(xué)習(xí)環(huán)境的中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和解決問(wèn)題的能力。