小學(xué)語(yǔ)文課堂古詩(shī)詞情境教學(xué)的策略

劉 洋

(吉林省雙遼市第三小學(xué) 吉林 雙遼 136400)

新課改要求語(yǔ)文教學(xué)必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手法，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值取向。情境教學(xué)因?yàn)樵谇楦醒?、審美培養(yǎng)方面有著積極的價(jià)值和作用，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。作為傳統(tǒng)文化的精髓，古詩(shī)詞具有意味深遠(yuǎn)、情感豐富、文字凝練等特點(diǎn)。因此，情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中更是具有舉足輕重的地位。

如何結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)引導(dǎo)他們理解古詩(shī)詞所蘊(yùn)含的思想和情感，使學(xué)生愛(ài)上古詩(shī)詞，達(dá)到背誦和積累的效果，是古詩(shī)教學(xué)的重要目標(biāo)。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何進(jìn)行情境教學(xué)呢？可從以下幾方面入手：

1.欣賞中創(chuàng)設(shè)情境——技術(shù)手段激發(fā)興趣

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“大力推進(jìn)多媒體信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，逐步地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具?！薄洞寰印愤@首詩(shī)生動(dòng)地描寫(xiě)了一幅自然景物和活動(dòng)著的人物融合在一起的、充滿生機(jī)、春意盎然的農(nóng)村生活圖畫(huà)。在講授時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備播放春天美麗風(fēng)光視頻或圖片，綠草野花、垂柳鶯啼……通過(guò)視覺(jué)直觀感受春天的美麗。播放歌曲《找春天》作為背景音樂(lè)，讓學(xué)生閉目誦讀，感受初春美景及孩童嬉戲的意境，體會(huì)詩(shī)人的思想情感。在對(duì)王安石的《元日》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，開(kāi)課就可以選擇歡快喜慶的樂(lè)曲，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)整體情境的想象。隨著學(xué)習(xí)的深入，可選擇節(jié)奏柔美的古箏曲，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)文的理解。讓學(xué)生入情入境地感受到新年熱鬧、歡樂(lè)和萬(wàn)象更新的動(dòng)人景象。

總之，寫(xiě)景的詩(shī)文讓學(xué)生盡情欣賞相關(guān)美景，達(dá)到視覺(jué)沖擊效應(yīng)并產(chǎn)生共鳴。隨文選取配樂(lè)，讓學(xué)生充分通過(guò)聽(tīng)覺(jué)感受美。記事抒情的詩(shī)文，通過(guò)對(duì)寫(xiě)作背景的直觀認(rèn)知，加之配樂(lè)的烘托讓學(xué)生內(nèi)化為獨(dú)立的情感體驗(yàn)。

2.朗讀中生成情境——品讀感受體味魅力

老舍曾這樣說(shuō)過(guò):“教師的語(yǔ)言要既有意思，又有響聲，還要有光彩。”教師在導(dǎo)讀時(shí)，語(yǔ)言描繪與直觀手段的結(jié)合非常重要。教師可以通過(guò)聲情并茂的語(yǔ)言描繪，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的主觀感受，從而幫助他們感悟詩(shī)歌的意境，體會(huì)詩(shī)歌的美?！皶?shū)讀百遍其義自見(jiàn)”學(xué)生朗讀時(shí)，可以通過(guò)孩子的多層次、多形式的朗讀，尋找語(yǔ)感，理解詩(shī)意，感悟意蘊(yùn)。加之教師的點(diǎn)撥，詩(shī)文便會(huì)學(xué)得通透。在《夜書(shū)所見(jiàn)》中，針對(duì)“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動(dòng)客情?！眱删涞慕虒W(xué)時(shí)，首先教師可以通過(guò)語(yǔ)言情境逐一引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵字詞“蕭蕭”“送”“寒聲”“動(dòng)客情”感受詩(shī)人旅居他鄉(xiāng)悲切的思鄉(xiāng)情懷，每理解一個(gè)詞語(yǔ)之后，便引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)句將理解后的詞語(yǔ)重讀。反復(fù)如此，讓學(xué)生逐漸深入理解詩(shī)句。在多層次朗讀的同時(shí)教師逐層深入的引讀詞(對(duì)詩(shī)文情境、情感的高度提煉)非常重要。指導(dǎo)朗讀時(shí)教師會(huì)采取多種形式引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生不會(huì)感到枯燥無(wú)味，并能激發(fā)孩子們的競(jìng)爭(zhēng)和表現(xiàn)欲望。

3.表演中再現(xiàn)情境——角色扮演升華意境

在深刻理解詩(shī)意，感悟詩(shī)境之后，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)自己對(duì)古詩(shī)詞的感悟理解、想象以角色扮演的形式來(lái)再現(xiàn)情境。這種教學(xué)互動(dòng)不僅增加了課堂的趣味性，也使學(xué)生感到自己真正成為學(xué)習(xí)的主人，更能挖掘?qū)W生的想象潛質(zhì)。例如，春天的時(shí)候，看到細(xì)雨綿綿，可能會(huì)想起“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！笨匆?jiàn)夏日的荷花，口中會(huì)吟出“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅?！薄靶『刹怕都饧饨牵缬序唑蚜⑸项^。”早春游玩“兒童放學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”也會(huì)脫口而出。時(shí)逢佳節(jié)更會(huì)想起《元日》《寒食》《乞巧》《九月九日憶山東兄弟》等。將詩(shī)歌與生活實(shí)際相結(jié)合，能充分培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解力、掌控力。

4.創(chuàng)作中重組情境——小練筆戀上詩(shī)韻

學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)就是應(yīng)用。對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)除了積累知識(shí)，感受中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)言的博大，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)方法，形成底蘊(yùn)，加以運(yùn)用。因此，在教學(xué)中仿寫(xiě)、創(chuàng)作尤為重要。比如，在教學(xué)《靜夜思》時(shí)可以在充分學(xué)習(xí)之后引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)最后一句詩(shī)句，思念家鄉(xiāng)是“低頭思故鄉(xiāng)”，那要是身在家中，對(duì)一道題目的思考應(yīng)該怎樣說(shuō)呢？(低頭冥苦想)?；貞浺惶斓慕?jīng)歷，感受心里的愉快或不快又當(dāng)怎么仿寫(xiě)呢？通過(guò)多種情境的改寫(xiě)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，整首詩(shī)的情感基調(diào)是感傷，李白通過(guò)簡(jiǎn)單的字符勾畫(huà)了離鄉(xiāng)在外的游子那滿滿的思鄉(xiāng)之愁。此時(shí)，生成問(wèn)題：你離開(kāi)過(guò)家嗎？根據(jù)自己的感受說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的心情，你能不能也依照一定的景物創(chuàng)作一首思鄉(xiāng)小詩(shī)？充分調(diào)動(dòng)孩子們的創(chuàng)作熱情，可能他們的回答不夠成熟，不夠完整。這時(shí)就可以發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，讓孩子們合作完成，必要時(shí)老師做好點(diǎn)撥。淺顯易懂的詩(shī)文鼓勵(lì)學(xué)生仿寫(xiě)，難懂深?yuàn)W的詩(shī)句引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)人的寫(xiě)作初衷、詩(shī)文寫(xiě)作背景，找到與詩(shī)人共鳴之處加以創(chuàng)作。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境互相作用的過(guò)程中發(fā)展自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。小學(xué)時(shí)期是一個(gè)孩子品德與性情的最佳塑造期。作為中華文明的經(jīng)典傳承——古詩(shī)詞，在教學(xué)中，師生一起通過(guò)直觀技術(shù)手段欣賞感知，多層次、多形式朗讀，角色扮演，經(jīng)歷創(chuàng)作等形式，將融入在古詩(shī)詞中的智慧、理念、品性、人生態(tài)度內(nèi)化為學(xué)生自己一生寶貴的精神資源。