應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語課程可轉(zhuǎn)移能力構(gòu)建

任 彬

(沈陽城市學(xué)院，遼寧 沈陽 110000)

一、引言

隨著我國改革開放程度的不斷深入，以及2013年以來“一帶一路”倡議的提出，除了精通讀、寫、譯的英語專業(yè)人才，當(dāng)今社會還需要大量具備各行各業(yè)專業(yè)知識同時熟練掌握英語技能的復(fù)合型人才。筆者所在院校作為在東北地區(qū)影響力較大的應(yīng)用型本科高校，培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用外語人才不僅能夠滿足經(jīng)濟全球化大背景下社會對高校畢業(yè)生的要求，同時也是學(xué)校新時期教學(xué)改革的戰(zhàn)略選擇。文章總結(jié)了本次教學(xué)改革項目的階段性成果，探討大學(xué)英語課程可轉(zhuǎn)移能力構(gòu)建的策略。

二、國內(nèi)外可轉(zhuǎn)移能力研究現(xiàn)狀分析

通過大量的文獻閱讀和資料分析，可以發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生在大學(xué)英語課程的可轉(zhuǎn)移能力至關(guān)重要，并且具有堅實的理論支撐，可行性較強。20世紀80年代初，英美等西方國家提出應(yīng)對高校學(xué)生進行培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，以應(yīng)對可遷移能力發(fā)展帶來的新挑戰(zhàn)，滿足就業(yè)市場的需求。對我們的啟發(fā)就是，可轉(zhuǎn)移能力的培養(yǎng)能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高校人才的市場需求，同時能滿足家長和學(xué)生的潛在期望。

目前國內(nèi)外多個領(lǐng)域的專家和學(xué)者都對可轉(zhuǎn)移能力的開發(fā)和培養(yǎng)做出了較為深入的研究，具有代表性的主要有，英國國家課程委員會、美國勞工部以及中國社會勞動保障部所闡釋的關(guān)于可轉(zhuǎn)移技能的內(nèi)容?？赊D(zhuǎn)移能力，即transferable skills，主要包括:學(xué)習(xí)與自我提高能力、問題解決能力、表達溝通能力、跨學(xué)科能力以及認知能力等。Assiter Alison在文章中闡釋了高等教育中建立可轉(zhuǎn)移技能存在的阻礙和未來的發(fā)展方向。岳振海在“兩課”的背景下，探索不同的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的可轉(zhuǎn)移能力，并且強調(diào)學(xué)生的主體地位。司騫認為可轉(zhuǎn)移能力有助于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)校的任務(wù)就是做好頂層設(shè)計。但是總體來看，國內(nèi)將學(xué)生的可轉(zhuǎn)移能力與大學(xué)英語課程相結(jié)合的研究還相對較少，對具體培養(yǎng)策略、課程體系建立的研究也不夠深入，這正是此次教學(xué)改革項目的立項意義和努力方向。

三、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

本研究以學(xué)校大一、大二兩個年級，約120個教學(xué)班為樣本，項目組成員通過所教班級的實際授課情況、大量的聽課、數(shù)據(jù)搜集等，分析應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語課程的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生狀態(tài)。

1.在之前的教學(xué)過程中，學(xué)校大部分大學(xué)英語課程的授課重點仍然在課本詞匯、課文翻譯和課后習(xí)題上。產(chǎn)生這一現(xiàn)狀的原因固然與大一新生入學(xué)時的英語基礎(chǔ)能力有關(guān)，但長此以往也會使學(xué)生英語學(xué)習(xí)的思維固化，限制其可轉(zhuǎn)移能力的建立。因此在本學(xué)期課程模塊設(shè)計上，主要針對大二學(xué)生及基礎(chǔ)較好的大一教學(xué)班，分配更多的環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力與聽力能力，并在這個過程中充分調(diào)動學(xué)生課下的時間，構(gòu)建起第二課堂，線上線下相結(jié)合，力求同時達到對本民族語言文化和目標語語言文化知識的熟練掌握和縱深拓展，豐富學(xué)生的跨文化知識儲備。

2.在分析調(diào)查問卷的過程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生，尤其是理工科專業(yè)的學(xué)生，更重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)時間分配，英語的學(xué)習(xí)僅僅局限在英語課上，缺乏跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力與意識。因此需要嘗試改變以往大學(xué)英語課程與專業(yè)課互相孤立的現(xiàn)狀，在這一點上，并不是說大學(xué)英語課程需要完全為專業(yè)課服務(wù)，而是兩類課程相輔相成，學(xué)生需要學(xué)會如何以英語作為工具獲取更多的專業(yè)知識和信息，用英語進行基礎(chǔ)的與專業(yè)相關(guān)的口語對話，以達到增強專業(yè)能力的目的。

3.此外，在部分英語課堂上，仍然是教師講授，學(xué)生聆聽的單向輸入型授課方式占據(jù)主導(dǎo)地位。因此，本研究將探索引入學(xué)生間合作學(xué)習(xí)的教學(xué)思路，培養(yǎng)就業(yè)崗位所需要的團隊協(xié)作精神和溝通交流能力。近年來，學(xué)校各類課程充分發(fā)揮小組任務(wù)學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，給予學(xué)生更多的自主性和發(fā)揮空間，在這一基礎(chǔ)上，將進一步研究如何在小組任務(wù)的設(shè)計上能夠更多地培養(yǎng)學(xué)生的英語可轉(zhuǎn)移能力。以興趣為內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生在各種實用情景中流利使用英語進行溝通交流，而不是在期末考試之后就將本學(xué)期學(xué)到的英語知識拋諸腦后。

四、大學(xué)英語課程可轉(zhuǎn)移能力的構(gòu)建

經(jīng)過大量的前期準備，在具備數(shù)據(jù)和理論支撐之后，主要從以下幾個方面構(gòu)建學(xué)生的大學(xué)英語課程可轉(zhuǎn)移能力。

1.在春季學(xué)期和秋季學(xué)期的教學(xué)部分，進一步優(yōu)化課程設(shè)置，在課堂上給予學(xué)生更多的主動權(quán)。結(jié)合每單元的詞匯和課文，教師設(shè)置相應(yīng)的情景，學(xué)生分組進行模擬對話，以此鍛煉學(xué)生的口語表達能力和溝通交流能力。在這一部分還需要充分發(fā)揮學(xué)校小組任務(wù)教學(xué)法的優(yōu)勢，教師發(fā)布具有實用性、緊跟時事熱點、符合學(xué)生實際英語水平的小組任務(wù)，并在每一次小組任務(wù)之后做好總結(jié)記錄工作，給予學(xué)生積極的反饋。例如，在學(xué)習(xí)完課文Will you be a worker or a laborer?(新視野大學(xué)英語3)之后，發(fā)布小組任務(wù)——關(guān)于職業(yè)幸福感的英文采訪，在這個小組任務(wù)中，學(xué)生需要扮演本專業(yè)的未來從業(yè)者、新聞記者、視頻剪輯等角色，需要掌握與本專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)詞匯的英文表達法，能夠鍛煉口語交際能力、溝通協(xié)調(diào)能力以及簡單的視頻剪輯、新聞稿編寫等工作生活實用技能。

2.在課下部分，本項目組成員將以超星學(xué)習(xí)通作為媒介，為學(xué)生建立線上課程，在此部分培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，并貫徹課程思政精神。該部分線上課程的內(nèi)容主要有以下幾個方面，中國和主要英語使用國家的語言文化常識、歷史文化知識、常用俚語諺語、時事熱點(例如“一帶一路”等)的英文表達方式以及與課本每單元主題相聯(lián)系的課程思政內(nèi)容等。

學(xué)習(xí)通也可以作為學(xué)生課下自我檢驗的平臺，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識。教師以半個月或一個月做為時間點，在學(xué)習(xí)通上發(fā)布自測任務(wù)，并動態(tài)分析學(xué)生的答題情況，對于學(xué)習(xí)成果停滯不前甚至是有所退步的學(xué)生，要及時進行一對一的溝通，幫助其調(diào)整和制定更適合自己的學(xué)習(xí)方法。

3.利用云班課頭腦風(fēng)暴功能培養(yǎng)學(xué)生的信息檢索能力和團隊合作能力。大學(xué)英語課程作為一門公共課程，受到學(xué)分設(shè)置和排課量的限制，因此，學(xué)校公共外語教學(xué)部成立了閱讀、聽力和寫作教學(xué)團隊，研究與構(gòu)建線上每周練習(xí)、詞匯自測、頭腦風(fēng)暴等活動。例如，將班級的學(xué)生分組，小組內(nèi)進行頭腦風(fēng)暴，盡可能多地寫出某些常用基礎(chǔ)詞匯的高級同義詞。通過這一活動增加學(xué)生的參與感，使學(xué)生更有興趣，同時鍛煉了檢索和篩選信息的能力。

本學(xué)期我們進行了小規(guī)模大學(xué)英語公眾號建立的嘗試，將這次頭腦風(fēng)暴的成果發(fā)布到公眾號上，讓年級所有學(xué)生都能夠信息共享。通過類似的嘗試，試圖對傳統(tǒng)的教師單向輸入的教學(xué)方式進行改變，用學(xué)生更為熟悉和喜愛的小程序和新媒體，使大學(xué)英語學(xué)習(xí)融入每個學(xué)生的日常生活。

4.寒假和暑假部分，主要以社會實踐的形式進一步提高學(xué)生的英語能力。將利用寒暑假培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說交流應(yīng)用能力，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，由教師帶領(lǐng)學(xué)生進行各種社會實踐活動，活動的形式包括但不限于沈陽市及其周邊城市涉外大中型活動的志愿者；與當(dāng)?shù)胤g機構(gòu)合作，進行英語公文和基礎(chǔ)材料的翻譯實習(xí)；英語授課教師組織的相關(guān)英語實踐項目，例如，組織學(xué)生搜集家鄉(xiāng)所在地城市公共基礎(chǔ)設(shè)施的中英翻譯，匯總信息并建立迷你數(shù)據(jù)庫等。寒暑假實踐活動需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，任課教師提供指導(dǎo)和必要的資源，在新學(xué)期開始之后學(xué)生需要提交一份假期實踐報告，總結(jié)在實踐中的收獲。

五、出現(xiàn)的問題與階段性成果總結(jié)

1.可轉(zhuǎn)移能力是關(guān)鍵能力的重要組成部分，因此本研究具有較強的實用性和社會效應(yīng)，致力于服務(wù)遼寧省的城市發(fā)展和建設(shè)，并廣泛輻射到學(xué)生生源地和就業(yè)所在地的城市建設(shè)。隨著對外開放的不斷深入，培養(yǎng)同時具備專業(yè)技能和高水平英語能力的高校畢業(yè)生是各大高校的社會責(zé)任之一。項目組成員不僅致力于幫助學(xué)生提高英語水平和大學(xué)英語四、六級的通過率，而且著眼于培養(yǎng)學(xué)生走上各個工作崗位實際需要的英語技能，并且附帶關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)、溝通交流能力等方面的提升。

2.線上線下相結(jié)合的英語學(xué)習(xí)模式的建立。近年來，學(xué)生以“00后”的大學(xué)生為主，他們樂于接受網(wǎng)絡(luò)上的新鮮事物，知識的獲取途徑也跟上一代人相比大不相同，但是有時缺乏正確的引導(dǎo)。因此，高校教師應(yīng)該了解新時代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，充分利用網(wǎng)絡(luò)和各類線上教育網(wǎng)站和App的便利，在本研究中作為課堂教學(xué)的輔助，將為學(xué)生設(shè)計語言文化、翻譯寫作、專業(yè)基礎(chǔ)詞匯等方面的線上課程。

3.多樣的考核和評價方式。一門科目最終效果的達成與其評價和考核方式密切相關(guān)，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要激勵。在此方面，學(xué)校大學(xué)英語課程近年來已經(jīng)建立過程考核(40%)＋結(jié)課考核(60%)相結(jié)合的科學(xué)的考核模式，效果良好。本研究在此基礎(chǔ)上進行進一步探索，并結(jié)合項目特點進行補充和完善。例如，在過程考核的課堂表現(xiàn)一部分設(shè)置頭腦風(fēng)暴、搶答、分組合作等得分項，以期最大限度地調(diào)動學(xué)生的課堂參與度。

4.部分現(xiàn)存問題。在對項目的成果進行階段性監(jiān)控的過程中，可以發(fā)現(xiàn)對于入學(xué)時英語基礎(chǔ)稍差的同學(xué)來說，可轉(zhuǎn)移能力的建立出現(xiàn)了困難。部分學(xué)生由于詞匯量的局限和本身對英語課程缺乏自信，在小組合作和線上任務(wù)中表現(xiàn)出了退縮和畏難情緒。針對這種情況，任課教師應(yīng)單獨與這些學(xué)生交流，讓學(xué)生感受到教師對于他們的期望和認可，幫助其重新建立信心。

六、結(jié)語

可轉(zhuǎn)移能力的建立不僅有助于學(xué)生在當(dāng)下的課程學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)異，取得理想的成績，更重要的是其在學(xué)生長遠發(fā)展過程中起到積極的作用。同時我們需要認識到，可轉(zhuǎn)移能力的培養(yǎng)是一個長期的、漸進的過程，對于大學(xué)英語課程中可轉(zhuǎn)移能力的建立尤其如此，更多的課程建設(shè)和頂層設(shè)計工作有待我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>