基于?中國英語能力等級量表?的公安院校英語口語教學改革研究

王欣 孟曉萍

(山西警察學院基礎部，山西 太原 030401)

一、引言

隨著我國“一帶一路”倡議的不斷深化，公安工作國際化進程也在持續(xù)推進，涉外警務工作日益增多，對警務人員英語溝通能力和涉外交際能力也提出了更高要求。公安院校作為預備警官的重要培養(yǎng)院校，需應時代呼聲，著力培養(yǎng)具有廣闊國際視野、熟練專業(yè)英語語言技能和出色跨文化交際能力的新型國際化警務人才。

二、?中國英語能力等級量表?概述

?中國英語能力等級量表?(China Standards of English，簡稱“量表”或CSE)是我國首個面向中國英語學習者的國家級能力標準。?量表?一到九級的分類囊括了不同層級語言學習者和使用者的英語能力，為英語學習、教學和測評提供了全面標準化指導。

量表分為“基礎、提高、熟練”三個階段。依據(jù)量表的描述和要求，目前大學本科學生的英語能力水平應達到量表五到六級，屬于提高階段中級學習者水平。為幫助學習者和使用者更精準熟知自己的具體能力水平，除整體能力描述框架之外量表還分項描述了聽、說、讀、寫、譯五項能力，建構了一個完整的英語能力等級框架。

三、量表與已有相關標準的比較對接

量表雖為英語教與學提供了能力評判標準，但由于其中使用了大量宏觀描述性語言，對英語教學工作者和語言學習者而言，在實際運用時，評判的“度”存在一定的分歧和不確定性。為此，我們將量表和現(xiàn)今大家所熟悉的其他相關教學和考試標準進行比較對接，使各等級標準更加明晰，進而指導教學。

(一)與?大學英語教學指南?(2020版)的比較與對接

?指南?同量表一樣，為實際教學提供政策性指導和保障。?指南?(2020版)強調教學中要重點培養(yǎng)學生的實際英語應用能力。這與量表制定時重視實際溝通能力的原則相呼應。?指南?劃分了“基礎、提高、發(fā)展”三個級別，在內容框架上與量表一一對應。?指南?中“基礎目標”要求“基本理解”中等難度常見或熟悉的話題，并進行簡單口頭和書面交流，這部分基本對應量表四到五級內容，是學習者完成從高中到大學階段學習的基本要求；“提高目標”要求“較好理解”中等難度“熟悉或與本專業(yè)相關”的材料，并“進行較為自如的交流”，這部分主要對應量表五級，并涉及六級部分內容，但整體能力要求略低于六級；“發(fā)展目標”則擴大了語言使用環(huán)境范圍，要求在更多的領域內“較好理解有一定語言難度”的材料，并且強調了理解和交流的深度性，與量表相對照，這部分不僅涵蓋了量表六級內容，也涉及了七級的部分能力描述。

(二)與大學英語四、六級考試大綱的比較與對接

大學英語四、六級考試是目前大學英語教學一個重要測試工具?；诹勘硌邪l(fā)的?國家英語能力等級考試?(National English Test System，簡稱NETS)是由一系列考試構成的測評體系。從目前發(fā)布的有關NETS試點考試的通知中可以看出，NETS－5相當于 CET－4，NETS－6相當于 CET－6。

在能力內容的具體描述中，大學英語四、六級的要求和量表五、六級的內容基本相當，但是因量表更重視語言實際運用能力，所以描述上更為細致深入，如口語能力方面，大學英語四、六級分別圍繞熟悉性話題和一般性話題進行表達交流，而在量表?口語表達能力總表?中，還專門列出了“社會熱點問題”和“專業(yè)領域熟悉話題”，更為詳盡的范疇限定將語言實際運用場景更加具象化。

四、公安院校學生英語口語能力現(xiàn)狀及口語教學改革

在實際交際過程中，尤其是在當前越來越頻繁出現(xiàn)的涉外警務工作中，口語輸出一直是極為重要的交流方式。由于英語依然是主流國際通用語，因此要求目前高校培養(yǎng)的預備警官必須具備較好的英語口語交際能力，以滿足未來工作的需求。

(一)公安院校學生英語口語現(xiàn)狀調查及分析

為了解目前公安院校學生對英語口語能力的認知和需求情況，研究者以所在院校本科學生為目標，發(fā)放了有關電子調查問卷。問卷結果顯示近52%的學生認為在聽、說、讀、寫、譯五項能力中“說”最重要，說明學生普遍認可口語能力的重要性；但與重視度形成巨大反差的是近八成學生每周練習口語的時間不足2小時。通過與學生進一步交流發(fā)現(xiàn)大部分學生在初高中階段基本沒有有效的英語口語輸出，也未接受過系統(tǒng)的學習指導，英語口語學習目標模糊。教學過程中也發(fā)現(xiàn)由于之前極少有口語輸出，學生普遍對自身口語能力缺乏自信，在用?口語表達能力自我評價量表?進行自我英語口語水平測試時，近八成學生認為自己口語能力為三級或三級以下，與量表五、六級要求相去甚遠。對自身英語口語能力的嚴重不自信，在課堂教學中就表現(xiàn)為每到口語輸出環(huán)節(jié)，學生普遍出現(xiàn)畏難情緒，或在表達時“心有余而力不足”。

另外，在教學中也發(fā)現(xiàn)學生應試觀念占主導。問卷顯示近六成學生練習口語是出于學業(yè)要求，而非提升自身能力。由于目前實際教學中極少考查英語口語水平，加之在大部分學生，尤其是公安專業(yè)學生的認知中，未來自己要從事的公安工作對英語口語能力需求不明顯，所以學生學習主動性較低。

(二)根據(jù)量表和公安工作要求改進現(xiàn)有口語教學

首先，改變學生語言學習觀念，激發(fā)學生內在學習動力。通過問卷結果也能看出很多學生學習練習口語的目的僅僅是與學業(yè)成績掛鉤，很少考慮未來工作和社會需求。這種觀念，潛意識里就把對新語言的學習當成了被動接受式而非主動探索式的學習。奧蘇貝爾認為“認知驅力是學生渴望認知、理解和掌握知識，以及陳述和解決問題的內在驅動力”。這種內在驅動力往往會對學習效果有巨大影響。因此教師在鼓勵學生練習口語之前，首先要讓學生了解我國目前對國際化警務人才的需求，幫助學生建立全球化的視野，激發(fā)學生學習的內在驅動力，調整學習動機，使之明確口語練習不僅是為了某次考試或者獲得某項證書，更重要的是為了培養(yǎng)交際能力，提升自己的綜合競爭力。

其次，借助量表及新時代對公安工作的要求，幫助學生確立英語口語學習目標。往常學生在進行口語學習時較為盲目，對自己口語水平沒有確切的認知。量表出臺后，教師可以先向學生介紹量表口語能力部分中有關級別的要求及標準，協(xié)助學生依據(jù)?口語能力自測分表?相關標準完成初步自測。在學生初步認知自身英語口語水平與量表要求之間存在的差異之后，結合專業(yè)特點和要求，確定今后學習的目標和方向。

第三，在口語教學的同時也要重視語言信息的有效輸入。學習新的語言時，任何一種能力都不是孤立存在的。聽力和閱讀作為輸入環(huán)節(jié)是語言信息“量”的積累過程，也是學習語言的關鍵。閱讀通常是積累詞匯、掌握文法結構的有效途徑。聽力的輸入則是幫助大腦逐步習慣新的語言，從而使學生更快熟悉掌握這門語言。作為重要輸出環(huán)節(jié)的口語表達是學生語言掌握“質”的體現(xiàn)，如果沒有足夠量的語言信息輸入，學生就會“有話說不出”。量表在聽、說兩項能力的描述中也有很多內容是相互關聯(lián)的。因此在英語口語教學中，首先要保證學生有足夠豐富的英語信息輸入，尤其是聽力輸入量。只有不間斷的輸入積累，才能為口語輸出打下穩(wěn)固的基礎。

第四，口語練習中去“書面化”，增加“生活化”“專業(yè)化”內容。作為大學生，之前從書本上學習的英語，包括口語教學內容都不同程度存在重文法，“書面化”痕跡較重的問題，口語練習方式也停留在“讀熟背會”階段，這樣學出來的口語內容在實際口語交際時實操性不強。學習語言最終目的是在理解和掌握了已有語言知識的基礎上，將其轉化為自己的認識內容并加以應用。從量表口語分表中也能看出，量表四至六級很重視口語實際操作，要求使用者流利的運用目的語言就自身熟悉的或一般性話題表達自己的觀念、想法，評價他人的言行。但以往學生常因過度關注文法結構的正確性而不愿主動表達或在口語輸出時語言僵化。因此在口語教學中，教師應引導學生內容為先，尤其在初期練習階段，允許適度犯錯，熟練之后再進行修正。同時要有意識地引導學生去尋找“生活化”的語言內容，包括一些公安工作場景內容，讓他們意識到語言是有生命的，絕非只是印在紙張上的符號。

第五，高效利用智慧教學手段，開拓教學空間。目前由于客觀條件限制，大多數(shù)公安院校英語口語教學并沒有設置成獨立的課程，若按傳統(tǒng)教學模式，在課堂教學中單獨分給口語教學的時間嚴重不足，而且教學的內容和方法也無法實現(xiàn)系統(tǒng)的講授，這都制約了學生英語口語能力提升。隨著數(shù)字化技術的不斷發(fā)展，在現(xiàn)有課程設置不變的前提下，教師可以充分依托數(shù)字化大環(huán)境，主動尋找多元化數(shù)字教學資源，將所找到的內容進行梳理整合之后，利用線上線下混合式教學模式和人工智能技術開展英語口語教學，實現(xiàn)教學在空間方面的擴容和時間方面的延展。

五、結語

隨著我國綜合實力的不斷增強，我國在國際上的話語權也會日益凸顯，與國際合作的機會也愈來愈多，隨之而來的涉外警務工作內容也會不斷增加。為了適應這種新要求，公安院校的英語口語教學應在?量表?的指導下主動做出調整，強化學生英語口語能力的提升，開闊視野，擴展思維，助力培養(yǎng)滿足新時代警務需求的高層次人才。