基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的非英語專業(yè)研究生英語口語教學(xué)探索

任永山 張婭麗

(信息工程大學(xué)，河南 鄭州 450000)

一、引言

隨著全球化程度的不斷加深，社會對研究生英語交際水平及演講水平的要求不斷提高，而固有的學(xué)術(shù)英語寫作與演講教學(xué)方式并不能培養(yǎng)出符合社會需要的人才。在這種情況下，國內(nèi)外研究者開始積極探尋能夠提高大學(xué)生口語交流能力及演講能力的教學(xué)方法，在研究的過程中，逐漸發(fā)現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向法這種具有中國特色的教學(xué)方法對人們英語口語能力的提高能夠產(chǎn)生比較明顯的作用，因此在培養(yǎng)研究生英語口語能力時，積極使用產(chǎn)出導(dǎo)向法已經(jīng)成為必行之舉。

二、影響研究生英語口語水平的主要原因

(一)研究生缺乏使用英語與他人交流的機(jī)會

近年來，雖然有越來越多的外國人來到我國游學(xué)、謀生。然而研究生在校園內(nèi)接觸的國際友人還是十分有限，與本國的同窗相處時，也都是使用母語進(jìn)行交流，用英語交流的機(jī)會非常少，這是導(dǎo)致研究生英語口語水平較差的一個重要原因。

(二)可供研究生支配的口語課堂練習(xí)時間少

盡管英語口語是研究生必修課程之一，但是學(xué)生在課堂上要記錄教師講的大量知識點(diǎn)，真正能用到口語交流的時間十分有限，這同樣會影響研究生英語口語水平的提高。

(三)研究生缺乏用英語與他人交流的積極性和主動性

相對來說，非英語專業(yè)的研究生在課內(nèi)外進(jìn)行系統(tǒng)性口語訓(xùn)練的時間較少，因此他們對自己的英語交流能力充滿了懷疑和不自信，在這種情況下，他們的口語能力很難得到有效的提高。

(四)研究生英語口語表達(dá)缺乏英語思維

英語和漢語是兩種在邏輯思維上有很大差異的語言，在這種邏輯思維差異的影響下，大部分學(xué)生使用英語交流時都會有中式英文“潛在翻譯”等現(xiàn)象的存在，這也是影響研究生口語水平提高的一個重要原因。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向理論及其在英語口語教學(xué)過程中的具體應(yīng)用

文秋芳(2015)指出，“產(chǎn)出導(dǎo)向法理論實(shí)際上為人們提供了由‘學(xué)習(xí)中心’‘學(xué)用一體’‘全人教育’三個教育理論，‘輸出驅(qū)動’‘輸入促成’‘選擇學(xué)習(xí)’‘以評促學(xué)’四個教學(xué)假設(shè)，以及‘驅(qū)動’‘促成’‘評價’三個教學(xué)階段共同構(gòu)成的新型教學(xué)體系”。這也就意味著，要想發(fā)揮出產(chǎn)出導(dǎo)向理論對英語口語教學(xué)的積極作用，研究生英語口語教師要想充分發(fā)揮產(chǎn)出導(dǎo)向理論對英語口語教學(xué)的指導(dǎo)作用，就必須按照步驟做到以下三點(diǎn):第一，根據(jù)研究生學(xué)習(xí)的內(nèi)容為他們留出演講或使用英語相互交流的任務(wù)以及查找相關(guān)資料、確定演講主題的時間，為學(xué)生進(jìn)行英語演講提供驅(qū)動力。需要強(qiáng)調(diào)的是，由于英語不是母語，且平常應(yīng)用的機(jī)會較少，所以學(xué)生在剛剛知曉英語演講或交流任務(wù)時，必然會產(chǎn)生一定的抵觸心理，這對他們完成演講任務(wù)，提高自身的口語能力將會產(chǎn)生一定的不利影響。因此，在選擇演講主題或口語交流主題時，教師不僅要保證其與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容有非常密切的關(guān)系，還要確保這些主題貼近研究生的現(xiàn)實(shí)生活，從而充分發(fā)揮這兩類任務(wù)的驅(qū)動作用。第二，為學(xué)生提供完成演講任務(wù)或口語交流任務(wù)需要的材料，并通過演講主題的問題式轉(zhuǎn)化，開拓學(xué)生的思維，讓他們的演講角度更加多樣，演講內(nèi)容更為翔實(shí)。第三，在學(xué)生完成自己的演講或相互之間的口語交流之后，教師以及尚未演講的學(xué)生應(yīng)該對已演講學(xué)生的演講內(nèi)容進(jìn)行分析和評價。讓演講者能夠知道自己的演講有哪些不足，以便他們在演講結(jié)束后可以進(jìn)行針對性的彌補(bǔ)。為了實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，在判斷學(xué)生演講水平的高低時，作為評判者的教師和同學(xué)不僅要注重演講者演講的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，還要將學(xué)生演講時的肢體動作及語言表達(dá)狀態(tài)也作為判斷其演講水平高低的重要依據(jù)。需要強(qiáng)調(diào)的是，除了評價依據(jù)之外，學(xué)生還要注重評價的差異性。在評價學(xué)生演講水平時，教師要做到因材施教，用他們能夠接受的方式指出他們的不足之處，進(jìn)而在不挫傷他們英語口語練習(xí)積極性的前提下，提高他們的口語交際水平。

為此，在教學(xué)中借鑒國際上較為盛行的Toastmaster Meeting(頭馬會議)模式進(jìn)行研究生英語口語教學(xué)實(shí)踐，除了有備稿演講、即興演講環(huán)節(jié)之外，還有Evaluation(評價)環(huán)節(jié)，讓每個同學(xué)都參與其中，各司其職，如主持人、計(jì)時員、語法專家、評論員等，讓每次口語課變成一次主題交流盛會。這些英語口語課中，研究生學(xué)的不僅是英語的各種表達(dá)方式，更是思維能力的提升、開拓奮進(jìn)精神的升華。

除了利用頭馬會議模式訓(xùn)練研究生英語演講能力之外，結(jié)合國內(nèi)舉辦的“中國大學(xué)生5分鐘科研英語演講大賽”，在課程內(nèi)容中設(shè)計(jì)了科研英語演講的部分。特別是在研究生英語口語高級班中，安排了三輪科研英語演講。通過三輪的科研英語演講，培養(yǎng)研究生將專業(yè)英語演講交流做到精益求精，最后制作出符合大賽要求的視頻作品，既作為課程形成性評估的一部分，鍛煉了研究生運(yùn)用英語做科研的能力和素養(yǎng)，又可以作為“中國大學(xué)生5分鐘科研英語演講大賽”的參賽作品，讓研究生在英語口語課程中從真正意義上學(xué)有所用、學(xué)有所得、學(xué)有所成。

四、在研究生英語口語教學(xué)過程中使用產(chǎn)出導(dǎo)向法的積極意義

(一)在產(chǎn)出導(dǎo)向法的指導(dǎo)下，研究生在演講或與國外同行交流時，出錯的概率大大降低。這是因?yàn)楫a(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)模式比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更注重學(xué)生英語思維的培養(yǎng)和不同對話情境對同義英語詞匯的差異化要求。

(二)在產(chǎn)出導(dǎo)向法這一教學(xué)理念的影響下，上過英語口語課的研究生能夠更自如地與國外同行進(jìn)行交流，在國際學(xué)術(shù)交流中應(yīng)付自如。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，受過英語口語訓(xùn)練的學(xué)生雖然也具備演講的能力，但是由于他們只能在班級內(nèi)演講，且演講這一環(huán)節(jié)往往不受重視，因此他們的演講水平并沒有在英語口語課上獲得顯著的提高，且有不少的學(xué)生會在日后真實(shí)的演講過程中感到緊張。而產(chǎn)出導(dǎo)向法這一教學(xué)理念被引入教學(xué)模式中后，學(xué)生演講時候的語言表達(dá)水平及肢體表達(dá)都得到了教師的重視及培養(yǎng)。在這種情況下，學(xué)生與國外同行交流的能力及信心自然能夠得到顯著的提高，這也是產(chǎn)出導(dǎo)向法這種教學(xué)理念在英語口語教學(xué)中應(yīng)用給人們帶來的好處。

(三)在研究生的英語口語課上使用產(chǎn)出導(dǎo)向法能使學(xué)生進(jìn)行英語交流時，使用的詞匯及句式更為豐富。將產(chǎn)出導(dǎo)向法這一教學(xué)模式引入研究生英語口語教學(xué)后，教師不僅會為學(xué)生設(shè)置各種各樣的交流、演講情景還會根據(jù)這些交流、演講情景為學(xué)生提供更多的英語語料。不僅如此，學(xué)生自己搜集英語語料的積極性也會隨著英語口語教學(xué)模式的改變而變得更加積極。長此以往，學(xué)生掌握的英語單詞便會大量增加，他們在使用英語演講或與他人交流時，使用的詞匯也會變得更加豐富。

五、在研究生英語口語教學(xué)過程中運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向法這一教學(xué)理念存在的挑戰(zhàn)

1.在產(chǎn)出導(dǎo)向模式下，研究生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的注意力極有可能被分散，這也是產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)模式推行面臨的一個非常重要的考驗(yàn)。產(chǎn)出導(dǎo)向理念所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)模式中有很多是需要學(xué)生交流完成的，教師必須給學(xué)生松綁，才能最大限度地發(fā)揮出產(chǎn)出導(dǎo)向模式對英語口語教學(xué)的積極效果，但是現(xiàn)階段有一部分研究生對自身英語口語水平的重視程度低，在教師給出的自主學(xué)習(xí)時間段，他們會將自己寶貴的上課時間都使用到與本課程學(xué)習(xí)無關(guān)的事情當(dāng)中去，最終導(dǎo)致學(xué)業(yè)水平的下降。而要解決這個難題，教師必須深入了解產(chǎn)出導(dǎo)向模式中包含的每一個環(huán)節(jié)，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的同時對他們的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效的監(jiān)督評價，使他們能充分利用學(xué)習(xí)時間提高自己的英語演講能力。

2.研究生英語口語練習(xí)所需的網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺搭建有難度。學(xué)校留給英語口語課的課時有限，但是產(chǎn)出導(dǎo)向法提出的教學(xué)環(huán)節(jié)對上課時間長度的要求已經(jīng)超過了學(xué)校留給這門課程的課時。為了在運(yùn)用新型教學(xué)模式的情況下不耽誤課程進(jìn)度，教師與學(xué)生需要利用線上學(xué)習(xí)平臺，在非上課時間里完成互評等教學(xué)環(huán)節(jié)，但是網(wǎng)上平臺建設(shè)不到位，這也是產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)模式實(shí)施時不得不面對的難題。

六、結(jié)語

通過教改實(shí)踐、學(xué)生問卷反饋、參加中國大學(xué)生5分鐘科研英語演講大賽獲獎情況(學(xué)校研究生連續(xù)三年參賽，榮獲全國決賽特等獎兩項(xiàng)，一等獎八項(xiàng))來看，產(chǎn)出導(dǎo)向法這一教學(xué)理念在研究生英語口語教學(xué)中的應(yīng)用，對提高研究生鍛煉英語口語能力的積極性和主動性，提高他們的英語交流和學(xué)術(shù)演講能力方面具有非同一般的意義。正因如此，負(fù)責(zé)研究生英語口語教學(xué)的教師，應(yīng)積極在教學(xué)過程中運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向法這一教學(xué)理念，通過更新交流場景、交流主題的設(shè)置，優(yōu)化研究生英語口語訓(xùn)練資源，創(chuàng)新研究生英語口語教學(xué)的評價機(jī)制等舉措，使英語口語課的教學(xué)效果得到有效提高。