看圖寫(xiě)話在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

范芳玲

(福建省大田均溪中心小學(xué) 福建 三明 366100)

引言

對(duì)于識(shí)字率不高的低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，看圖寫(xiě)話的教學(xué)方式是比較適合他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)、學(xué)習(xí)觀察生活的重要教學(xué)手段之一。看圖寫(xiě)話不僅能幫助低年級(jí)小學(xué)生在識(shí)字率低的情況下進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，還能培養(yǎng)和夯實(shí)語(yǔ)文表達(dá)的基本功，除此之外，對(duì)于圖片的思考還可以培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的審美情趣。通過(guò)看圖寫(xiě)話的教學(xué)模式，低年級(jí)小學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀都可以得到一個(gè)比較好的引導(dǎo)和培養(yǎng)。

1.看圖寫(xiě)話，從熱情中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

傳播活動(dòng)是非線性的，教育活動(dòng)在一定程度上也屬于一種傳播活動(dòng)。而在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中，往往是單向線性的，比如說(shuō)教師機(jī)械地向?qū)W生輸出知識(shí)點(diǎn)和布置作業(yè)，而學(xué)生也只能機(jī)械地通過(guò)回答固定的答案來(lái)檢驗(yàn)自身的學(xué)習(xí)成果。我們需要意識(shí)到，這種學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)是不全面的，是教師單方面的“一廂情愿”。這種教學(xué)方法不僅會(huì)使學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生枯燥乏味的厭倦心理，還不能夠提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，這非常不利于語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。學(xué)生在長(zhǎng)久以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)中，是很難堅(jiān)持對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣的。并且從實(shí)際上考慮，低年級(jí)的小學(xué)生還沒(méi)有形成一套完整的三觀，因此他們并不能夠非常主動(dòng)地學(xué)習(xí)相對(duì)較為抽象的語(yǔ)文學(xué)科。因此教師可以根據(jù)小學(xué)生喜歡卡通動(dòng)畫(huà)、喜歡聽(tīng)故事等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的看圖寫(xiě)話教案。因此，看圖寫(xiě)話這種教學(xué)方式無(wú)疑是扭轉(zhuǎn)這種被動(dòng)局面的有效手段之一。教師們可以根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)看圖寫(xiě)話的教學(xué)課程，引導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)生看圖寫(xiě)話，激發(fā)低年級(jí)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這一抽象學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，借此培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

以二年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文人教版《小馬過(guò)河》一課為例，在課本中我們可以看到設(shè)計(jì)有三幅貼合故事脈絡(luò)的插畫(huà)，教師可以將這三幅圖畫(huà)提取出來(lái)，讓學(xué)生們根據(jù)這三幅圖畫(huà)進(jìn)行解讀，并鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的想法經(jīng)行描繪，最后結(jié)合課文內(nèi)容，告訴學(xué)生們可以多角度地解讀具體的圖畫(huà)，還要鼓勵(lì)同學(xué)們相互交流學(xué)習(xí)，在拓展學(xué)生的思路的同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)作欲望和學(xué)習(xí)興趣。

2.看圖寫(xiě)話，從學(xué)習(xí)中夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)

看圖寫(xiě)話的最終目的是將圖像和抽象的東西轉(zhuǎn)化為具象的文字表達(dá)，依靠的是夯實(shí)和語(yǔ)文基礎(chǔ)、清晰的語(yǔ)言邏輯和廣泛的詞匯積累。詞匯積累是需要時(shí)間累積的，語(yǔ)言邏輯是需要大量閱讀來(lái)完善的，語(yǔ)文基礎(chǔ)是基于以上兩點(diǎn)不斷夯實(shí)的。但我們需要意識(shí)到，單純地積累詞匯，不代表真正理解，也不代表學(xué)會(huì)運(yùn)用。而語(yǔ)言邏輯的完善則需要在不斷完善詞匯積累的基礎(chǔ)之上才能更好地進(jìn)行表達(dá)。因此這三者可以結(jié)合起來(lái)，通過(guò)看圖寫(xiě)話的方式共同進(jìn)步。

以二年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文人教版《寓言兩則》一課為例，在這一課中我們需要教授“亡羊補(bǔ)牢”“揠苗助長(zhǎng)”兩個(gè)成語(yǔ)，教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)可以先簡(jiǎn)單地講解這兩篇課文，隨后讓學(xué)生根據(jù)成語(yǔ)畫(huà)畫(huà)，畫(huà)出他們理解中的畫(huà)面，然后對(duì)自己的畫(huà)面進(jìn)行看圖寫(xiě)話，這樣既能夠有趣有效地讓學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)，又能夠夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，還能夠幫助教師有效地檢驗(yàn)教學(xué)效果。

3.看圖寫(xiě)話，啟發(fā)想象提高注意力

在實(shí)踐過(guò)程中，部分教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的看圖寫(xiě)話有時(shí)缺乏想象，有時(shí)不知所云，這是因?yàn)閷W(xué)生的想象力和注意力還沒(méi)有得到很好地開(kāi)發(fā)，他們無(wú)法真正集中注意力去觀察圖像，由于知識(shí)面的匱乏和應(yīng)試教育的某些弊端影響，導(dǎo)致部分學(xué)生的思維不夠開(kāi)闊，看事物無(wú)法從多個(gè)角度觀察思考，缺乏想象的空間。因此，教師們更要通過(guò)積極有效的看圖寫(xiě)話指導(dǎo)來(lái)引導(dǎo)孩子們集中注意力觀察圖片并打開(kāi)大腦進(jìn)行想象。筆者一直認(rèn)為，想象力是需要從小培養(yǎng)的，沒(méi)有良好的想象培養(yǎng)，對(duì)于語(yǔ)文而言是缺乏創(chuàng)作基礎(chǔ)的。一副圖畫(huà)的解讀方式有很多，教師們不應(yīng)該拘泥于自身的見(jiàn)識(shí)，隨意地否定學(xué)生的想法，有時(shí)教師如果在作業(yè)中或試卷中發(fā)現(xiàn)學(xué)生有些看似荒誕的想法，千萬(wàn)不要隨意給零分甚至在評(píng)講試卷的時(shí)候全盤否定，這樣不僅打擊了學(xué)生對(duì)創(chuàng)作的熱情，也加深了學(xué)生的自卑心理，這樣的教授行為往往是不合格的。教師要擅長(zhǎng)從學(xué)生的文章中找到亮點(diǎn)和突破口，在基于孩子們的想法基礎(chǔ)上加以正確方向的修正和評(píng)價(jià)，給孩子們多留點(diǎn)想象的余地。與此同時(shí)，筆者不建議看圖寫(xiě)話這類作文有標(biāo)準(zhǔn)的范文，教師們?nèi)绻羞x學(xué)生范文進(jìn)行班級(jí)宣讀的習(xí)慣，筆者建議選擇多角度書(shū)寫(xiě)的文章為佳。一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文老師，不應(yīng)該是近乎死板的規(guī)勸，而應(yīng)該是海南百川的嚴(yán)格。此外，教師在授課時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)，指導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)范性語(yǔ)句。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將某個(gè)詞或某句話轉(zhuǎn)變成另一種說(shuō)法，讓學(xué)生明白生活用語(yǔ)與書(shū)面用語(yǔ)之間的區(qū)別。

以二年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文人教版《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候》一課為例，這篇課文相對(duì)與本教材的其他白話文作品來(lái)說(shuō)，行文筆觸相對(duì)較為文學(xué)化，老師們可以選擇和孩子們一起完成這篇課文的看圖寫(xiě)話任務(wù)，一起探討，一起想象，共同描繪出一副“世界年紀(jì)還小”的樣子。在協(xié)同合作的過(guò)程中，老師也可以同時(shí)傳授書(shū)面用語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合其他內(nèi)容進(jìn)行全面細(xì)致地講解。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上我們可以得出結(jié)論，即看圖寫(xiě)話在低年級(jí)語(yǔ)文課程教學(xué)中可以發(fā)揮比較大的作用。看圖寫(xiě)話不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、注意力和總結(jié)能力，更能夠在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情的同時(shí)調(diào)動(dòng)對(duì)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的積極性，使語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的效果更佳，培養(yǎng)出能夠獨(dú)立閱讀、思考、寫(xiě)作與表達(dá)的學(xué)生，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。