三步走，探索現(xiàn)代詩歌自主學(xué)習(xí)方法*——九年級(jí)上冊(cè)“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)思考

周 娟 陳 思

(鄭州外國語中學(xué) 河南 鄭州 450006)

1.初中語文教學(xué)中“活動(dòng)·探究”單元的價(jià)值

對(duì)于初中語文教學(xué)而言，統(tǒng)編教材當(dāng)中對(duì)于“活動(dòng)·探究”單元的加入，無疑深刻體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)思想，在設(shè)計(jì)之初就考慮到了如何將語文學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)具體，打破常規(guī)教學(xué)方法，彰顯語文教學(xué)的綜合實(shí)踐性。依照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》對(duì)于語文教學(xué)的指導(dǎo)內(nèi)容來看，教師應(yīng)當(dāng)將初中語文教學(xué)從單純的課本知識(shí)教學(xué)引領(lǐng)到了對(duì)語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)與鍛煉方面，著眼未來祖國發(fā)展對(duì)于語文學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)需求，從而主動(dòng)調(diào)整教學(xué)策略，既在語文教學(xué)中遵從課本教學(xué)內(nèi)容計(jì)劃安排，又不拘泥于教材本身，用跳脫的思維將語文教學(xué)延伸至社會(huì)生活的方方面面，培養(yǎng)學(xué)生在大量的語文實(shí)踐場(chǎng)景及社會(huì)化資源當(dāng)中，潛移默化地掌握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律[1]。對(duì)于學(xué)生而言，在初中階段，通過對(duì)“活動(dòng)·探究”單元的學(xué)習(xí)，能夠更好地養(yǎng)成積極探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)、積累活用的良好學(xué)習(xí)成效，幫助他們系統(tǒng)地搭建自主學(xué)習(xí)能力的框架，提高對(duì)知識(shí)探索的欲望，推動(dòng)素質(zhì)教育的成效落地。因此認(rèn)為，“活動(dòng)·探究”單元本身就是依據(jù)上述語文教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的需要而進(jìn)行的教材內(nèi)容調(diào)整，更是初中語文創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐需要。作為當(dāng)中的重點(diǎn)，本文主要圍繞初中語文“活動(dòng)·探究”單元對(duì)于現(xiàn)代詩歌的教學(xué)探索展開，并從幾個(gè)層次形成逐步遞進(jìn)的教學(xué)策略，以便于日后組織學(xué)生展開探究性學(xué)習(xí)。

2.現(xiàn)代詩歌“活動(dòng)·探究”單元的教學(xué)探討

眾所周知，詩歌是人類靈魂最深處的吶喊，相較于其他文字表現(xiàn)形式而言，它遣詞凝練，但情感往往更加濃烈，也更能夠產(chǎn)生與讀者之間的共鳴。對(duì)于初中語文教學(xué)而言，詩歌的學(xué)習(xí)是更能夠讓學(xué)生開闊內(nèi)心世界，富足精神境界的，對(duì)于涉世未深的孩子們而言，其好處不言而喻。相應(yīng)的，在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，這類教學(xué)活動(dòng)探究也充滿了挑戰(zhàn)，既要符合單元設(shè)置的主旨和教學(xué)計(jì)劃，還要考慮到未成年人身心發(fā)展的特殊規(guī)律，尊重他們，并將他們作為教學(xué)活動(dòng)的主體，不斷培養(yǎng)他們從詩歌當(dāng)中汲取到養(yǎng)分。以九年級(jí)上冊(cè)現(xiàn)代詩歌“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)為例，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為核心，將其具體的分為三步，通過三步走，細(xì)化完成本單元學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代詩歌的自主學(xué)習(xí)。

2.1 從單元教學(xué)任務(wù)出發(fā)，正確理解“自我欣賞”。初中語文教學(xué)，首先要以單元教學(xué)任務(wù)出發(fā)，教師應(yīng)對(duì)本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個(gè)清晰而全面的把控，再從單元教學(xué)任務(wù)出發(fā)，展開系統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)。對(duì)于本單元的教學(xué)任務(wù)而言，主要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主，其中提出了“自我欣賞”這樣一個(gè)極為有趣的概念，正確理解“自我欣賞”，對(duì)于學(xué)生完成本單元的現(xiàn)代詩歌自主學(xué)習(xí)至關(guān)重要。而在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：

(1)幫助學(xué)生進(jìn)行正確的詩歌導(dǎo)讀?！靶蕾p”的主要對(duì)象是本單元的現(xiàn)代詩歌，而“自我”則強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的自主地位。教師不應(yīng)當(dāng)籠統(tǒng)地認(rèn)為“自我欣賞”就是放任學(xué)生漫無目的、毫無章法的展開自我閱讀理解，而應(yīng)當(dāng)清晰教師在“自我欣賞”當(dāng)中要充當(dāng)?shù)慕巧?。?jiǎn)言之，在學(xué)生開展“自我欣賞”任務(wù)之前，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合本單元“活動(dòng)·探究”對(duì)于學(xué)生提出的具體思考問題，圍繞閱讀內(nèi)容提出相關(guān)的引導(dǎo)，這種引導(dǎo)既是完成教學(xué)計(jì)劃的必要條件，也是幫助學(xué)生對(duì)“自主欣賞”建立一個(gè)大致認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，要認(rèn)識(shí)到教師對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)具有重要且必要的引導(dǎo)責(zé)任，合理的方法指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生更好地完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，并有可能獲得意想不到的教學(xué)效果。以本單元現(xiàn)代詩歌《我愛這土地》為例，艾青以一只鳥作比，充分表達(dá)了自己對(duì)祖國土地的愛與眷戀，這當(dāng)中滲透著濃烈的愛國之情，貫穿著真摯的情感和堅(jiān)定的表達(dá)。“自我欣賞”的前提是“自主閱讀”，學(xué)生在展開自主閱讀之前，教師可以通過一到兩句簡(jiǎn)練的介紹，為學(xué)生闡明這首詩創(chuàng)作的時(shí)間背景，并引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀體會(huì)作者“愛”的堅(jiān)定與炙熱?！段覑圻@土地》創(chuàng)作于1938年，正是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)之后，面對(duì)滿目瘡痍的祖國河山，艾青拿起筆，用向往自由翱翔的鳥為眼，直抒胸臆，表達(dá)了自己對(duì)祖國河山堅(jiān)定的愛意。這里有必要讓學(xué)生明白這首詩歌創(chuàng)作在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)之后，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)社會(huì)背景展開詩歌的誦讀與情感體悟。這里的導(dǎo)讀，其實(shí)變向的幫助學(xué)生建立了自主欣賞現(xiàn)代詩歌的一個(gè)大基調(diào)，即在合適的創(chuàng)作環(huán)境與創(chuàng)作背景下，通過自主閱讀建立與作者創(chuàng)作詩歌時(shí)不違和的初衷，這并不是對(duì)自我欣賞的阻礙或限制。相反，通過恰到好處的詩歌導(dǎo)讀，學(xué)生能夠更好地建立自我欣賞的正確方向，不至于偏離作品本身的創(chuàng)作本意。要知道，對(duì)于作品的第一印象一旦產(chǎn)生，后續(xù)就很難發(fā)生質(zhì)的改變，大方向如果發(fā)生偏差，糾錯(cuò)將變得困難許多。

(2)幫助學(xué)生建立進(jìn)行現(xiàn)代詩歌基礎(chǔ)閱讀欣賞的方法。在現(xiàn)代詩歌的“自我欣賞”活動(dòng)當(dāng)中，“誦讀”自然而然地成為了第一步，通過“誦讀”現(xiàn)代詩歌，學(xué)生才能夠具體熟悉現(xiàn)代詩歌的內(nèi)容，從而進(jìn)一步探索其表現(xiàn)形式和詩歌意境等等。因此，“誦讀”的正確方法十分重要。作為語文學(xué)習(xí)方法的植入，教師還應(yīng)當(dāng)在學(xué)生初步依靠自我舊有知識(shí)完成詩歌初始“誦讀”的狀態(tài)下，通過點(diǎn)名、抽查、隨機(jī)聽取等方式，抽樣聽取學(xué)生的自我誦讀成果。并根據(jù)抽查結(jié)果，適當(dāng)幫助學(xué)生糾正錯(cuò)漏，引導(dǎo)他們建立現(xiàn)代詩歌在誦讀當(dāng)中的基礎(chǔ)方法，幫助他們通過正確的斷字、斷句、語氣語調(diào)等，更好的開展詩歌的誦讀，并更便于理解詩歌的情感傳遞。在《我愛這土地》的閱讀中，除了逐句當(dāng)中對(duì)于“暴風(fēng)雨”、“打擊”等重音的誦讀指導(dǎo)，教師還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀中注意前后情感的轉(zhuǎn)折變化，從“悲憤的河流”、“激怒的風(fēng)”要讀出夾雜著對(duì)抗感的強(qiáng)烈情緒，到“溫柔的黎明”要讀出充滿期許的寄托之感，這種強(qiáng)烈的情感迸發(fā)與轉(zhuǎn)折，能夠幫助學(xué)生更好地理解詩歌意境，讀出詩歌韻味[2]。同時(shí)，在學(xué)生的“自我欣賞”誦讀期間，教師還應(yīng)當(dāng)注重閱讀習(xí)慣和閱讀行為的培養(yǎng)監(jiān)督，比如：關(guān)注學(xué)生是否在自主誦讀的過程中坐端正、保持正確的閱讀距離；是否形成了邊閱讀邊標(biāo)注輕重音和生僻字的習(xí)慣；是否在閱讀中學(xué)會(huì)自我分析等等。這些問題看似平常，但是正是通過這樣點(diǎn)滴的關(guān)注和引導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)更好的培養(yǎng)建立起正確的、長(zhǎng)期的習(xí)慣，這對(duì)未來是十分有益的。

2.2 結(jié)合“自我欣賞”的學(xué)習(xí)成果，組織開展多種形式的自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的道路上，許多時(shí)候來自同齡人的啟發(fā)成效要大大高于教師給予的傳授，這就是自主學(xué)習(xí)研討的價(jià)值。對(duì)于本單元“活動(dòng)·探究”的教學(xué)計(jì)劃而言，“自我欣賞”是通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)，主要通過學(xué)生的自我誦讀展開的學(xué)習(xí)方式，這樣的學(xué)習(xí)帶給學(xué)生的是獨(dú)立于他人的思維探索，讓他們能夠首先對(duì)所學(xué)知識(shí)建立起一個(gè)個(gè)人判斷，形成獨(dú)特的見解。接下來就是教師開展不同形式的教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生與同齡人展開自主學(xué)習(xí)成果的探討，這一步主要能夠豐富學(xué)生接觸他人啟發(fā)的路徑，從而開闊思維，形成自主學(xué)習(xí)探究的下一步——發(fā)散思維。

(1)以小組為單位展開分組討論。在艾青《我愛這土地》的這一步教學(xué)安排當(dāng)中，教師最常見的學(xué)習(xí)研討方式是以小組為單位(這個(gè)小組可以是教師指定，也可以是學(xué)生自愿組建)，圍繞對(duì)這篇現(xiàn)代詩歌的誦讀展開分組討論，并最終形成一個(gè)能夠最大限度代表小組集體意見的學(xué)習(xí)心得，當(dāng)然，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)這個(gè)小組學(xué)習(xí)心得做出內(nèi)容上的統(tǒng)籌。比如：這份心得的形式應(yīng)當(dāng)是通過探討，形成書面文字表達(dá)內(nèi)容，并且由一名代表或幾名同學(xué)合作表述，形成有邏輯的敘述。在內(nèi)容上，既要體現(xiàn)小組對(duì)于該詩歌理解上達(dá)成的共識(shí)，也可以涵蓋不同的幾種論點(diǎn)，最終還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出情感上對(duì)于詩歌的把控與共鳴，彰顯自主學(xué)習(xí)的成效。在分組探討的過程當(dāng)中，教師可以隨時(shí)回答學(xué)生的提問，但不能過分糾正和引導(dǎo)探討結(jié)果的走向，本著只答疑不糾錯(cuò)的原則，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的“試錯(cuò)”，珍惜學(xué)生異想天開的腦洞和五花八門的探討走向，用不拘一格的眼光看待學(xué)習(xí)研討的成果。在實(shí)踐教學(xué)中，有些學(xué)生甚至通過艾青對(duì)“鳥”這一視角的切入，提出了“艾青本身對(duì)于掙脫現(xiàn)在生活的枷鎖，追求自由的渴望”這樣的論點(diǎn)，顯然這與詩歌本身要傳達(dá)的意境是契合的，雖然落腳點(diǎn)沒有站在家國大義的高度上，但是也不失為一個(gè)細(xì)膩感性的理解。有些學(xué)生還從詩歌的意象表達(dá)角度入手，嘗試猜測(cè)詩人的內(nèi)心世界，甚至形成了完整的創(chuàng)作心路。對(duì)于語文的探究性學(xué)習(xí)而言，這種突破甚至是教師都從未想象到的，而這些驚喜都是自主學(xué)習(xí)帶來的。通過不同觀點(diǎn)之間的碰撞，小組內(nèi)學(xué)生有些觀點(diǎn)得到了糾正，有些看法得到了彌補(bǔ)和拓展，甚至有些學(xué)生獲得了新的靈感，這就達(dá)到了小組研討學(xué)習(xí)的真正目的。

(2)借助互聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)書籍等，自主查閱學(xué)習(xí)，形成分析報(bào)告。對(duì)于現(xiàn)代詩歌的自主學(xué)習(xí)能力而言，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在條件允許的基礎(chǔ)上，拓寬獲取知識(shí)的途徑，學(xué)會(huì)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)書籍、資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力成果的呈現(xiàn)。比如：有些學(xué)生通過對(duì)資料的收集整理，將網(wǎng)絡(luò)上對(duì)于《我愛這土地》的創(chuàng)作認(rèn)識(shí)——界定為“這是一首愛情詩”的論點(diǎn)進(jìn)行了反駁，并有理有據(jù)的展示了自己的論點(diǎn)。還有些學(xué)生通過將艾青《我愛這土地》與舒婷——《致橡樹》兩首詩歌的異同點(diǎn)進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，提出了不同時(shí)期、不同詩人對(duì)于祖國愛的表達(dá)存在差異，并進(jìn)行了具象化的闡述。無論是以上何種自主學(xué)習(xí)的成果，都是學(xué)生自我學(xué)習(xí)反思的寶貴財(cái)富，既鍛煉了他們自主學(xué)習(xí)的能力，也為教師的教學(xué)提供了新的思路。

2.3 要立足文體特點(diǎn)學(xué)習(xí)，嘗試模擬寫作。對(duì)于本單元的學(xué)習(xí)探索而言，詩歌的誦讀和理解固然是學(xué)習(xí)的核心，但是語文的探索教學(xué)更強(qiáng)調(diào)語文能力的養(yǎng)成?！奥?、說、讀、寫”四大能力，之所以將“寫”放在最后，是因?yàn)樗请y度最大的，也是最能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐性的。對(duì)于本單元現(xiàn)代詩歌的自主學(xué)習(xí)，最終應(yīng)當(dāng)通過閱讀、研討，最終形成創(chuàng)作實(shí)踐應(yīng)用。而通過對(duì)本單元的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)嘗試幫助學(xué)生梳理現(xiàn)代詩歌這一文體的寫作規(guī)律，并從中引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行仿寫，再進(jìn)行創(chuàng)作和突破，最終完成善用語言文化規(guī)律，實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力突破的目標(biāo)。