借題發(fā)揮 適時拓展
——怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

孫愛玲

(甘肅省天水市武山縣城關(guān)鎮(zhèn)令川九年制學(xué)校 甘肅 武山 741300)

引言

借題發(fā)揮，適時擴展，利用小學(xué)語文教學(xué)的方式來強化學(xué)生們的自主思辨能力，其本質(zhì)上就是要利用語文課程，來激發(fā)起班級內(nèi)部同學(xué)們的思維能力和辨別問題的能力。因此，教師若想切實達到這一目的，就務(wù)必先將在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的意義摸清，隨后在根據(jù)其具體的意義提出相應(yīng)培養(yǎng)措施，以便達到促進同學(xué)們自身綜合能力發(fā)展以及核心素養(yǎng)同步提升的成效。

1.在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的意義

明確在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的意義，就能夠在一定程度上了解當(dāng)前課程發(fā)展的不足，了解到當(dāng)前班內(nèi)同學(xué)們在課程中的學(xué)習(xí)狀況，以及其自身的綜合能力發(fā)展現(xiàn)象。在明確意義后，還能夠據(jù)此提出相應(yīng)的教學(xué)改進方式，使課程的整體效率和質(zhì)量得以提升，使同學(xué)們的聽課效率與自身核心素養(yǎng)得以同步提高。筆者認為，在當(dāng)前社會環(huán)境下利用小學(xué)語文相關(guān)教學(xué)課程來提高大家的思辨能力，就能夠達成提下幾點目的：

1.1 有利于提升小學(xué)生的思維擴散能力。首先，這種教學(xué)方式的應(yīng)用，是能夠在一定程度上提升其小學(xué)生的思維擴散能力的。因為就傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以及教學(xué)方式而言，這一方式下的課程開展，能夠更好地將課程的主體地位還給學(xué)生，同時還能夠?qū)⒄n程的整體學(xué)習(xí)氛圍變得更加輕松和自由，進而有助于他們在課程中積極參與學(xué)習(xí)，積極與同學(xué)之間進行有效的交流和溝通，甚至還能夠在一定程度上激發(fā)起他們對于課程內(nèi)容的探究欲望，從而樹立起他們自主學(xué)習(xí)的意識。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，同學(xué)們能夠更直接的對課程中所學(xué)的內(nèi)容進行高效思考，而在相互之間的交流中們還能夠?qū)W習(xí)到自身思維所沒有預(yù)料到的領(lǐng)域，從而能夠有效地擴充其思維寬度，幫助他們提升師生思維擴散的能力。在對學(xué)生擁有一定的積極意義的同時，這種教學(xué)方式應(yīng)用于課程之中，還能夠使課程的整體質(zhì)量得以提高[1]。因為就傳統(tǒng)觀念下影響下所設(shè)立的教學(xué)形式中，教師為了使同學(xué)們的文化成績快速提高，會直接將課程中的重點核心內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們對其進行理解和記憶，這樣的方式下雖然能夠讓大家的文化成績快速提升，但由于缺少了抽絲剝繭這一步，就會使其對知識點內(nèi)容記憶不甚清晰，在后續(xù)的應(yīng)用過程中也會造成一定的阻礙。而將課程主體地位還給大家，讓他們自主進行學(xué)習(xí)探究的方式，就能夠在他們將自身思維進行發(fā)散的同時，加深他們對課程內(nèi)容的記憶，還能夠在自身的腦海中樹立起相應(yīng)的知識體系，進而使其自身的綜合能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展都能夠得到有效提升。

1.2 有利于提高小學(xué)生自身的表達能力。其次，教師在課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的這種教學(xué)方式，還能夠在一定程度上提高小學(xué)生的表達能力。因為對于小學(xué)生來說，他們自身的表達能力薄弱往往就是因為他們的思維運轉(zhuǎn)的速度無法與其心中所想內(nèi)容進行同步，從而會出現(xiàn)當(dāng)其對一件事情進行表達時“語無倫次”、“干著急”的現(xiàn)象。而反觀思辨能力本身，這項能力的本質(zhì)就在于可以幫助大家進行思維方面的有效梳理，使其可以順利地將所學(xué)所想的內(nèi)容，在腦海中形成較為完整的體系結(jié)構(gòu)。與此同時，這項能力的發(fā)展必然性也體現(xiàn)在它可以使同學(xué)們在面對學(xué)習(xí)、面對生活時敢于提出疑問，發(fā)現(xiàn)問題，并通過自身思考有效解決問題[2]。所以，在課程中培養(yǎng)大家的這一項綜合能力發(fā)展，就能夠使其在進行語言表達時，腦海中擁有相對完善且清晰的思維邏輯，進而使其言語表達更為順暢。由此可以看出思辨能力的提高是促進小學(xué)生表達能力發(fā)展的重要前提，而在課程教學(xué)中培養(yǎng)其自身的思辨能力就能夠在一定程度上將其表達能力同步提升。

1.3 有利于增強小學(xué)生的課程理解能力。最后，教師將這一能力培養(yǎng)的任務(wù)融于課程教學(xué)之中，還有利于增強學(xué)生對課程中內(nèi)容的理解能力。因為要在課程的教學(xué)之中強化大家的思辨能力，就務(wù)必會將課程中的教學(xué)問題比重增加，并引導(dǎo)大家據(jù)此進行有效的思維運轉(zhuǎn)，以便利用這樣的方式來鍛煉大家的思考、辨析能力[3]。而在這樣的方式下，同學(xué)們所進行的思考過程便能夠幫助其從不同方面對課程中的內(nèi)容進行有效分析，通過其自主進行的思考與分析，自然能夠使其對課程中的教學(xué)內(nèi)容了解程度相應(yīng)加深，進而使其對課程的理解能力得以蹭墻，使其整體學(xué)習(xí)效率得以提高。

2.在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的方式

通過上述的課程開展意義，我們不難得出在小學(xué)語文教學(xué)中強化學(xué)生思辨能力的重要性，而同時，經(jīng)由對意義的分析，教師也能夠明確要達成上述意義、目的的方式就務(wù)必要圍繞著轉(zhuǎn)變、革新教學(xué)觀念這個角度進行出發(fā)，并嘗試利用全新的教學(xué)手段來增強課程中的教育意義，使學(xué)生們的思辨能力切實得以培養(yǎng)，其自身的綜合能力發(fā)展與核心素養(yǎng)也得以全面提升。

2.1 從教學(xué)觀念出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識。為達成上文所提及的能力發(fā)展意義，在小學(xué)語文教學(xué)過程中切實培養(yǎng)起同學(xué)們的思辨能力，就要先從教師自身的教學(xué)觀念進行出發(fā)，利用新形式的觀念培養(yǎng)起大家的思辨意識。對此，教師可以嘗試先將自身陳舊的教學(xué)觀念進行剔除，不再以“唯成績論英雄”，在安排課程教學(xué)時，在保證大家學(xué)習(xí)水平不下降的同時，將整體課程的重點更多地放在培養(yǎng)大家的綜合能力上面，由此確定學(xué)生在課堂上的主體地位。與此同時，教師還應(yīng)該認清在當(dāng)前教育背景下自身在課堂上的地位，避免出現(xiàn)主次混亂的課堂效果，對此教師可以逐漸對課程中自身的地位進行適應(yīng)，漸漸成為一名合格的“引導(dǎo)者”、“解惑者”。在課程開展時，教師可以在把握課程發(fā)展大方向的同時，讓學(xué)生們自主對課程內(nèi)容進行探究，從而調(diào)動起大家學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其自身的思辨意識[4]。

以人教版五年級語文上冊教材中，第六單元第十九課《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例，教師在進行這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時，就可以充分轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，嘗試讓學(xué)生對這篇文章進行自主學(xué)習(xí)。因為這篇文章其可讀性比較高，而且趣味性比較強，很適合由學(xué)生自主進行文章內(nèi)容的探究與思考，所以教師可以在課程剛開始時，先帶領(lǐng)大共同閱讀一遍文章，隨后給定他們學(xué)習(xí)的大方向，便可以由他們自行探究文章內(nèi)容與知識點了。以本節(jié)課程為例，教師在帶領(lǐng)大家閱讀文章之后，就可以根據(jù)文章的主題給定大家學(xué)習(xí)方向，如“你們認為作者的父親更愛他，還是母親更愛他？”、“這樣描寫父母對他的愛，能夠體現(xiàn)出什么道理？”、“作者想要在文章中表達出什么情感？”等等。在學(xué)生們以這樣的方向為前提進行自主學(xué)習(xí)時，他們就能夠從思考中樹立起自身的思辨意識，提高學(xué)習(xí)能力。

2.2 從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，提高學(xué)生的思維能力。在教師合理轉(zhuǎn)變自身陳舊觀念后，還可以從整體課程中的教學(xué)內(nèi)容進行二次出發(fā)，將原本單一的課程內(nèi)容與實際生活中的元素相連接，以此構(gòu)建出對同學(xué)們而言相對熟悉的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣能夠更好地激發(fā)起大家自主學(xué)習(xí)的欲望，對提高他們的思維能力發(fā)展有著至關(guān)重要的作用[5]。例如，教師在進行部分理解起來相對較難的文章相關(guān)教學(xué)時，就可以利用生活化的問題來輔助大家學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們學(xué)會情感遷移，從而更好地了解課程相關(guān)內(nèi)容。而在大家進行情感遷移的同時，還能夠從別的同學(xué)那里學(xué)習(xí)到更多地思考方式，這對其自身的思維能力擴展有著很重要的積極影響。

依舊以《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章為例，教師在讓同學(xué)們自主進行學(xué)習(xí)之后，難免會有一些學(xué)生對文章中所表達的情感了解不夠透徹，那么針對這部分學(xué)生，教師就可以利用生活化內(nèi)容輔助其進行情感的體會與學(xué)習(xí)。例如教師可以在課程中隨機找到幾名學(xué)生進行提問，問其父母對他們的愛往往體現(xiàn)在哪些方面。通過大家的回答，學(xué)生們就能夠充分理解文章中父母，與自己的父母無二差別，表達的同樣都是對自己孩子的愛，只是方式上略有不同。這樣的課程開展方式，不但能夠使整體的教學(xué)內(nèi)容更為豐富，還能夠使同學(xué)們的情感體會、對文章的理解能力得以同步提升。

2.3 從教學(xué)形式出發(fā)，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。最后，教師還可以從教學(xué)課程中的形式方面進行著手課改，即將原本單一化的教學(xué)形式進行多角度的擴展，利用更多巧妙的方式開展全新的課程安排。例如教師可以在課程中科學(xué)、合理地選擇時間創(chuàng)設(shè)情境，利用模擬教學(xué)情境的方式來幫助大家以親身感受的方式強化對課程的了解。再如，教師可以根據(jù)課程中的主題內(nèi)容，選取合適的時機進行以課程主題為辯題的辯論賽活動，讓大家根據(jù)自身對課程的了解角度，與不同觀點的同學(xué)們進行有效交流，從而豐富其自身的思維角度。此外，教師還可以將學(xué)生之間按照學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)臺與學(xué)習(xí)能力進行分層，并嘗試在課程中利用分層的形式進行有效的課程教學(xué)，以便每一名學(xué)生都能夠在課程中切實學(xué)習(xí)到實際內(nèi)容，自身的思辨能力都能夠得到有效提升。通過這些不同的形式開展教學(xué)，能夠使課程對學(xué)生而言更具吸引力，同時還能夠在一定程度上提高他們的綜合能力發(fā)展。

3.結(jié)束語

綜上所述，教師若想切實的將學(xué)生們的思辨能力，在小學(xué)語文的課程教學(xué)中加以提升，就務(wù)必要將這一方式的意義了解透徹，在明確這一手段能夠有效地提升大家思維擴散能力、提高其自身表達能力、還能夠在一定程度上增強其對課程的理解能力后，探尋出將這一方式徹底應(yīng)用于課程之中的方式。對此，筆者認為教師可以從自身教學(xué)的觀念出發(fā)，利用課程培養(yǎng)起同學(xué)們的思辨意識；再從課程的內(nèi)容出發(fā)，提高其自身的思維運轉(zhuǎn)能力；從課程中的表達形式出發(fā)，促進他們自身綜合能力的進一步發(fā)展，以此將教學(xué)手段的全部效用激發(fā)出來。