如何提高初中生對學(xué)習(xí)物理的興趣

張偉強(qiáng) 福建省漳州市平和縣官洋初級中學(xué)

興趣是最好的老師，這已經(jīng)成為大多數(shù)教育者的共識，無論是對于處于青春期的孩子來說，還是對成年學(xué)習(xí)者來說，對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣是保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要前提，因此，教師在進(jìn)行物理教學(xué)之前首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的興趣。當(dāng)學(xué)生對物理知識充滿興趣以后，他們在上課的時候會格外認(rèn)真，會自覺跟隨教師的思路學(xué)習(xí)知識，他們在課后也會積極主動地閱讀相關(guān)的書籍，擴(kuò)充自己的知識儲備?？傊?，讓學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣具有非常重要的意義，不僅能增加學(xué)習(xí)的趣味性，還能夠讓學(xué)生愛上物理，為學(xué)生的職業(yè)選擇奠定一個良好的基礎(chǔ)。

一、初中物理教學(xué)過程中存在的問題

（一）教師的教法較為單一死板

傳統(tǒng)的物理教學(xué)方法比較單一，大部分的形式就是教師講解知識，然后讓學(xué)生進(jìn)行做題訓(xùn)練。但是，事實(shí)證明這樣的方法所取得的學(xué)習(xí)成效是非常差的。首先，教師并不能保證學(xué)生在聽課的過程中能夠理解基本的定義和概念，能夠理解公式的推導(dǎo)過程。眾所周知，學(xué)生只有理解了課本上的概念，才能夠應(yīng)用這些概念進(jìn)行做題，當(dāng)學(xué)生對概念和公式都一知半解的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果必然是較差的，因此，為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的質(zhì)量，教師首先要改變自己的教學(xué)方法，借助互動性強(qiáng)的課堂活動幫助學(xué)生理解物理知識，從而學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)物理的興趣

在枯燥單一的教學(xué)方式下，教師帶給學(xué)生的物理課堂必然是枯燥無聊的，在這樣的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然是較低的。學(xué)生會在教師講課的過程中產(chǎn)生注意力不集中、精神渙散等問題，由此帶來的后果是非常嚴(yán)重的。首先，學(xué)生無法聽懂教師所講解的內(nèi)容，不理解基本的物理知識，另一方面，學(xué)生在課后無法應(yīng)用已經(jīng)習(xí)得的知識進(jìn)行做題，這便為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)帶來了較大的難度。所以，學(xué)生對物理缺乏學(xué)習(xí)興趣會極大地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、提高初中生物理學(xué)習(xí)興趣的措施

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好課堂氛圍

情境教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要的作用，當(dāng)學(xué)生處于一個良好的課堂情境中的時候，他們會在情境的感染下投身于學(xué)習(xí)物理知識的過程中。所以，初中物理在教學(xué)的過程中要營造良好的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，教師在講解第四章《光現(xiàn)象》第四節(jié)《光的折射》之前，教師首先要讓學(xué)生以一種直觀的方式去理解“光的折射”這一現(xiàn)象，從而幫助學(xué)生理解課本上所給予的理論知識。教師利用多媒體為學(xué)生播放一些與“光的折射”現(xiàn)象相關(guān)的例子，然后讓學(xué)生去理解何為光的折射現(xiàn)象。由于“光的折射”與“光的反射”具有極大的相似性，學(xué)生容易搞混二者的區(qū)別，所以教師可以將這兩個概念進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生搞清楚這兩個概念之間的本質(zhì)區(qū)別。當(dāng)教師播放完“光的折射現(xiàn)象”與“光的反射現(xiàn)象”的相關(guān)視頻與圖片以后，教師要讓學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生用語言描述這兩種現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生能夠基本的理解這兩種概念之后，教師再次利用多媒體為學(xué)生展示相關(guān)的圖片，讓學(xué)生去辨別“光的折射”現(xiàn)象與“光的反射”現(xiàn)象。教師借助播放圖片的方式能夠讓學(xué)生直觀具體地去理解這兩個相似的概念。而且，教師在講解這部分知識的時候采用展示照片與視頻的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會格外的強(qiáng)烈，這也就能夠保證學(xué)生參與到課堂活動中來，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)基本的定義學(xué)完以后，在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生提出要求：“請根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容開始一次‘討論大會’，我說出一些論斷，然后你們說出自己的想法，進(jìn)行判斷。”在提出要求之后，教師便開始進(jìn)行提問：“光的折射和光的反射是一回事、光的折射原理是一種物理現(xiàn)象?！比缓髮W(xué)生進(jìn)行相關(guān)的回答。借助這樣的方式，學(xué)生能對知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

（二）借助課堂活動，保證學(xué)生主體地位

有趣的課堂活動往往能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且，教師借助開展課堂活動來講解知識的方式往往比較新穎，學(xué)生愿意去參加這些有趣的課堂活動，所以，教師要進(jìn)行完善的設(shè)計(jì)，以期讓學(xué)生在參與活動的過程中幫助學(xué)生學(xué)好物理課。

比如，教師在講解八年級上冊第二單元《物態(tài)變化》的時候，教師要善于借助有趣的實(shí)驗(yàn)活動幫助學(xué)生形象直觀地了解各種物態(tài)變化的基本定義。在課堂上，教師首先借助具體的生活實(shí)例讓學(xué)生明白各種概念的真實(shí)意思。教師向?qū)W生講解：“本章的主要探究內(nèi)容是物態(tài)變化，物態(tài)也就是指物質(zhì)的狀態(tài)，即固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)，物態(tài)變化也就是三種物質(zhì)狀態(tài)的相互變化，物質(zhì)由固態(tài)變成液態(tài)的這一過程中叫作液化，反過來，由液態(tài)變成固態(tài)的過程叫作凝固。由此可見，判斷一種物態(tài)變化為何首先要確定物質(zhì)的起始狀態(tài)和終結(jié)狀態(tài)?！碑?dāng)教師為學(xué)生做了基本的解釋之后，學(xué)生能夠明白物態(tài)變化最具體的含義，然后，教師為學(xué)生播放相關(guān)的生活實(shí)例的圖片讓學(xué)生再次理解各種物態(tài)變化的基本含義。教師利用PPT 為學(xué)生展示“凝固、液化、升華、熔化、汽化”等現(xiàn)象的圖片。為了增加課堂的互動性，教師可以設(shè)計(jì)班級競賽活動。具體的活動內(nèi)容是，教師從網(wǎng)絡(luò)上搜集各種體現(xiàn)物態(tài)變化的圖片，然后開展搶答活動。教師隨機(jī)展示一張圖片，然后向?qū)W生提問：“這張圖片中體現(xiàn)了哪種物態(tài)變化呢？”然后，學(xué)生便開始站起來搶答。為了提升活動的效果，教師可以在學(xué)生作答完成以后說出自己的思路。教師進(jìn)行成績核算，每答對一道題得五分，每個人計(jì)算自己的成績并算出班級排名。借助這樣的活動，學(xué)生也能夠進(jìn)一步理解物態(tài)變化的基本定義，而且，新穎有趣的活動方式能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)知識，總之，教師要善于在物理課堂中設(shè)計(jì)有趣的活動，讓學(xué)生參與其中，并且?guī)椭鷮W(xué)生在參與活動的過程中學(xué)習(xí)知識。

（三）實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，尊重學(xué)生實(shí)際水平

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平是有差異的，這是教師在真實(shí)的課堂教學(xué)中必須要考慮的問題，因此，教師在教學(xué)的過程中要能夠客觀的分析學(xué)生的個體差異性，并針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的教學(xué)，以此幫助學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)超越自身原有水平的發(fā)展。

比如，教師如果采用提問的方式的進(jìn)行教學(xué)，那么教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況設(shè)計(jì)與他們的實(shí)際能力相匹配的題目。以復(fù)習(xí)八年級上冊第五章《透鏡及其規(guī)律》第三節(jié)《凸透鏡成像的規(guī)律》為例，教師要借助提問的方式完成一次形成性評價，考查學(xué)生對知識的掌握情況。教師首先提出幾個難度較低、偏重于概念理解方面的習(xí)題：“凸透鏡成像的規(guī)律是什么？”這個問題偏重于基礎(chǔ)知識，教師可以提問物理學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)，能夠幫助他們理解基本的物質(zhì)概念和定義，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)物理的感覺。然后，當(dāng)全班同學(xué)都完成基本的概念復(fù)習(xí)完結(jié)以后，教師便設(shè)計(jì)難度較大，有思考性的題目。教師向?qū)W生提問：“‘探究凸透鏡成像規(guī)律’的實(shí)驗(yàn)的基本步驟是什么？”這個問題具有一定的難度，需要學(xué)生在理解整個實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上才能夠作答，所以，教師要請學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生來作答這個問題，以期幫助他們進(jìn)一步融會貫通本節(jié)課的基礎(chǔ)知識，能夠理解本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。最后，隨著整個課堂節(jié)奏的深入發(fā)展，教師便要提出一些具有難度、需要學(xué)生采用發(fā)散性思維才能解決的問題，教師向?qū)W生提問：“像的虛實(shí)、大小、正倒跟物距有什么關(guān)系呢？”教師在提出這個問題以后，首先讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，然后提問學(xué)物理成績較好的學(xué)生。借助這個問題幫他們養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，逐步提升他們的思考能力。總之，教師在教學(xué)的過程中要意識到學(xué)生的個性差異，并根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的理論，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識處于他們的最近發(fā)展區(qū)時，他們學(xué)習(xí)知識的興趣是最大的，效率也是最高的，因此，教師如果能夠針對學(xué)生的差異進(jìn)行教學(xué)，便能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）布置分層作業(yè)，有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、

教師布置作業(yè)主要是為了讓學(xué)生在課后養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并讓學(xué)生能在課后進(jìn)行及時的鞏固，幫助學(xué)生更好的掌握本節(jié)課的知識。但是學(xué)生的課堂接受能力是有區(qū)別的，不同的學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)成果是不同的，所以，教師要認(rèn)識到這些差異，借助分層作業(yè)的形式，為學(xué)生布置最為合適的作業(yè)，讓作業(yè)真的能夠發(fā)揮作用。

比如，教師在設(shè)計(jì)八年級上冊第六章《質(zhì)量和密度》第二節(jié)《密度》的作業(yè)時，教師要充分考慮學(xué)生的知識掌握水平，并布置可選擇的作業(yè)層級，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要進(jìn)行選擇。教師設(shè)計(jì)三個層次的作業(yè)，作業(yè)一：為了讓學(xué)生理解“密度”的定義，學(xué)生要在課后自主完成微課《密度》的學(xué)習(xí)，并用自己的語言解釋“密度”的基本定義。作業(yè)二：為了讓學(xué)生能夠應(yīng)用密度的公式，教師為學(xué)生提供五道題目，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識進(jìn)行解答，學(xué)生在接替的過程中會更加理解密度的計(jì)算公式。作業(yè)三：學(xué)生要根據(jù)密度的計(jì)算公式進(jìn)行變形，并要說明每個公式的引用條件，如，在已知體積和密度的條件下，可以求出物質(zhì)的質(zhì)量?？傊@三個作業(yè)代表了不同的難度，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自主選擇。

三、結(jié)語

總之，興趣對提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要的作用，初中物理教師在教學(xué)的過程中要根據(jù)學(xué)生思維活躍、情感豐富的特點(diǎn)進(jìn)行針對性的教學(xué)，盡可能設(shè)計(jì)有趣的課堂活動，從而讓學(xué)生參與其中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)物理知識的興趣，從而為提升學(xué)生的物理水平奠定基礎(chǔ)，幫助學(xué)生取得最佳的學(xué)習(xí)效果。