高中語文學習任務(wù)群“跨媒介閱讀與交流”的實施路徑

孔德仁

(新疆克孜勒蘇柯爾克孜自治州第一中學 新疆 克州 845350)

新課改施行后，提高了對學生綜合素質(zhì)的要求。因此，為了培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)，在2017年的課標中，規(guī)定了詳細的高中語文課程標準，課程內(nèi)容包含了18個學習任務(wù)群，制定學習任務(wù)群的目的，是培養(yǎng)學生語言、思想、知識、技能、文化修養(yǎng)等方面的能力，培養(yǎng)學生多元化的綜合素養(yǎng)即學習能力。其中“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群就是18個學習任務(wù)群之一。作為高中語文教師，應(yīng)當順應(yīng)課標的規(guī)定，引導(dǎo)學生進行跨媒介信息的獲取，并能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為自己的語言，形成其自己的學習特點，培養(yǎng)思想內(nèi)涵和綜合能力。

1.進行教學情境設(shè)置

對于“跨媒介閱讀與交流”學習任務(wù)群的建立，教師和學生都持歡迎態(tài)度，也積極投身于閱讀的體驗中。但從目前執(zhí)行情況來看，應(yīng)當將更多的重點放在對學生學習能力的指導(dǎo)以及提供學習空間當中。尤其是要創(chuàng)造和諧、具有時代氣息的教學情境的建立，更能夠促進閱讀能力的提升。例如，在日常教學中，教師可以將一些網(wǎng)絡(luò)上具有時代性、爭議性的資源進行搜集，并進行結(jié)構(gòu)優(yōu)化，形成一個具有典型討論意義的課題，在學生中進行小規(guī)模的討論和調(diào)查[3]。使學生在不斷的資料收集以及討論中，逐漸形成自己獨立的思想意識和思考能力，能夠從多方面、多角度看待問題，這也是學習任務(wù)群的最終目的。例如在進行《駱駝祥子》的教學時，教師可以通過引導(dǎo)學生觀看《朗讀者》節(jié)目，利用濮存昕老師的朗讀，引入正題。再利用文化傳播節(jié)目《一本好書》中李誠儒老師的京味兒閱讀，激發(fā)學生學習的興趣。同時，利用《奇葩說》中關(guān)于“上進心”這一爭論話題，引入駱駝祥子的一生，引發(fā)學生的思考。以這種媒介整合的方式，提升學生的閱讀質(zhì)量。

2.進行用“媒介素養(yǎng)”和語文核心素養(yǎng)整合

課標中明確規(guī)定了跨媒介閱讀與交流任務(wù)群的學習目標和內(nèi)容，學習目標是通過借助不同的媒介和工具，獲取更多的學習信息，但要能夠準確的辨別信息的價值以及內(nèi)涵，做好獨立的判斷，剔除不良信息的影響。學習的內(nèi)容，是對各種媒介中的有益信息充分獲取，形成自己的東西，獲得深刻的思想內(nèi)涵。從學習的本質(zhì)上看，學習任務(wù)群要通過學習，具備基本的“媒介素養(yǎng)”，能夠充分利用媒介信息價值的同時，做一個合格的信息傳播和受益者。而良好的媒介素養(yǎng)，可以幫助學生養(yǎng)成良好的語文核心素養(yǎng)，利用媒介的良性作用，提高學生反思的效果，并從中不斷的獲得母語的積累，在接觸各種媒介信息的同時，通過個人分析、判斷以及轉(zhuǎn)化，建立良好的語文核心素養(yǎng)，保證閱讀和寫作能力提升的同時，還可以保持清醒的頭腦，將媒介素養(yǎng)及語文核心素養(yǎng)統(tǒng)一起來，共同促進學生學習能力和綜合素質(zhì)的提升[1]。

3.進行跨媒介資源整合

跨媒介閱讀與交流的目的，是汲取各方營養(yǎng)，獲得比較有價值的信息，通過交流與合作，實現(xiàn)高中生學習任務(wù)群乃至個人的綜合素質(zhì)的提升。而由于各種媒介中呈現(xiàn)的資源數(shù)量非常龐大，閱讀資源質(zhì)量良莠不齊，容易出現(xiàn)泥沙混雜的情況。在進行學習任務(wù)群閱讀與交流過程中，要求高中生能夠通過去粗取精及去偽存真的方法，對閱讀資源進行篩選。要求學生通過密切的交流和合作，準確的辨識媒體立場、看問題的角度。教師也應(yīng)當發(fā)揮其引導(dǎo)作用，幫助學習任務(wù)群從當前形勢出發(fā)，從各種媒介中獲取有益的信息，并將各種資源進行多元化整合，剔除充滿負能量以及不安全因素的信息，獲得更加優(yōu)化的資源整合成果，促進閱讀有效性的提升[2]。比如，在2019年12月底，自中國爆發(fā)新冠肺炎疫情后，疫情迅速擴大至全球，而很多國外媒體在進行報道是，都將矛頭指向中國。在這樣的情況下，學生在進行學習任務(wù)群的學習中，就要從國家自豪感和榮譽感出發(fā)，并努力追求事實的真相，對各種國內(nèi)外媒介中的聲音進行篩選，從中獲取有益的信息，并利用自身分析能力，對資源進行深入整合，還原事實的真相。

4.促進學生多元化發(fā)展

在進行“跨媒介閱讀與交流”學習任務(wù)群的建設(shè)中，教師要保證學習任務(wù)群的開放性，其中納入的成員不僅包括學生、教師還包括學生家長以及行業(yè)的專家，通過各方人群的加入，可以拓寬學生的視野，幫助他們獲取更多的信息和幫助。利用各方人士共同參加學習任務(wù)群學習資源的收集、課程的設(shè)計以及出謀劃策，可以幫助學生更好的獲得閱讀的進步。在成員共同努力之下，其閱讀資源得到擴展，閱讀的空間也得到拓展，學生可以有意識的培養(yǎng)自身閱讀的發(fā)展方向。在閱讀中，通過與成員之間共同交流與合作，可以通過點贊、評論以及轉(zhuǎn)發(fā)等方式，實現(xiàn)對其他成員間的肯定。在閱讀與交流過程中，學生與共同興趣的成員形成一個學習共同體，互相督促和進步。而教師也可利用資源整合的優(yōu)勢，把握學習任務(wù)群的發(fā)展方向，并重視學生自我發(fā)展的需求，保證多元化發(fā)展的徹底實現(xiàn)[4]。

結(jié)束語

“跨媒介閱讀與交流”學習任務(wù)群在提升學生綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮了重要任務(wù)，通過不斷的進行資源整合以及創(chuàng)造閱讀情境和注重多元化發(fā)展，可實現(xiàn)學習任務(wù)群的真正價值。