基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語視聽說
——以第二單元《21世紀(jì)大學(xué)英語視聽說》為例

霍 暢

(成都錦城學(xué)院，四川 成都 611730)

一、引言

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(Production－Oriented Approach，POA)理論體系是我國(guó)著名外語教學(xué)與研究專家文秋芳教授及其團(tuán)隊(duì)經(jīng)過十多年構(gòu)建并發(fā)展的具有中國(guó)特色的外語教學(xué)理論。POA理論體系包括教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和以教師為中介的教學(xué)流程。其中，教學(xué)假設(shè)包括輸入驅(qū)動(dòng)、輸出促成和選擇性學(xué)習(xí)三個(gè)假設(shè)；教學(xué)流程包括驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)三個(gè)階段，整個(gè)課堂教學(xué)流程需要教師“適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮中介作用”。目前為止，國(guó)內(nèi)關(guān)于POA的研究與實(shí)踐已經(jīng)取得了較多成果，為進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)外語課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高做出了卓越的貢獻(xiàn)。例如，顧琪璋(2016)研究POA與英語課堂人文素質(zhì)教育效率的提升指出了產(chǎn)出導(dǎo)向法能提高學(xué)生的思辨能力和課堂效率。羅文(2016)研究POA教學(xué)理念下中國(guó)文化英語體驗(yàn)式教學(xué)模式，指出POA教學(xué)理念和體驗(yàn)式教學(xué)理念的共性，將產(chǎn)出導(dǎo)向法和體驗(yàn)式教學(xué)結(jié)合起來能有效提高學(xué)生的語言輸出能力。從知網(wǎng)上搜集的資料來看，關(guān)于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的實(shí)踐研究涉及了教學(xué)理念、教學(xué)流程、教學(xué)設(shè)計(jì)等，充分顯示POA理論體系已經(jīng)較為廣泛地應(yīng)用于大學(xué)英語的課堂教學(xué)。然而值得筆者關(guān)注的是，在POA理論指導(dǎo)下不同形式的課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)服務(wù)于不同的教學(xué)目標(biāo)。因此，文章著重探討的是該理論指導(dǎo)下開展大學(xué)英語視聽說課堂實(shí)踐所達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果。

二、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”對(duì)大學(xué)英語視聽說課程的意義

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在理論日趨成熟完善的過程中強(qiáng)調(diào)“一切教學(xué)活動(dòng)都是為了學(xué)習(xí)發(fā)生”，提倡“學(xué)用一體、文化交流、交際的關(guān)鍵能力”，提出“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成—選擇學(xué)習(xí)—以評(píng)為學(xué)”的教學(xué)假設(shè)運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中去，旨在語言學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性，進(jìn)而取得更有效的教學(xué)成果。在輸出驅(qū)動(dòng)的條件下，教師應(yīng)適時(shí)給予學(xué)生輸入性材料，讓學(xué)生從輸入中選擇產(chǎn)出任務(wù)所需的內(nèi)容、語言形式或話語結(jié)構(gòu)，進(jìn)行深度加工和練習(xí)。在POA理論指導(dǎo)下，教師在開展大學(xué)英語視聽說教學(xué)時(shí)，應(yīng)該思考如何體現(xiàn)英語聽說教學(xué)的交際價(jià)值，在課堂上多給學(xué)生語言輸出的機(jī)會(huì)。由此，POA教學(xué)模式主要由“輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成和以評(píng)為學(xué)”三個(gè)核心階段構(gòu)成，即:第一階段，“輸出驅(qū)動(dòng)”逆轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)中“先輸入后輸出”的教學(xué)順序。通過設(shè)定場(chǎng)景驅(qū)動(dòng)交際表達(dá)的輸出需求，在使用語言的過程中讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的不足，從而激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的需求；第二階段，“輸入促成”要求輸出的內(nèi)容與輸出的任務(wù)要精準(zhǔn)比配，要求在任務(wù)設(shè)計(jì)、輸入內(nèi)容的挑選上保證有效解決輸出中的知識(shí)缺口。這就要求教師根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)的需要，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，明確教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出的任務(wù)來激發(fā)學(xué)生進(jìn)行輸出練習(xí)，繼而在促成環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行選擇和加工，最終促成產(chǎn)出任務(wù)的完成；第三階段，即評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，既包括即時(shí)評(píng)價(jià)也包括延時(shí)評(píng)價(jià)，檢測(cè)促成后的成果，挑選出可教性、典型性焦點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以期在有限的課堂時(shí)間內(nèi)追求高質(zhì)量的教學(xué)成效。大學(xué)英語視聽說這門課具有材料聲像結(jié)合、視聽訓(xùn)練和口語訓(xùn)練相結(jié)合的特點(diǎn)，寓知識(shí)學(xué)習(xí)、交際訓(xùn)練、能力培養(yǎng)為一體，與“產(chǎn)出導(dǎo)向法”所提倡的教學(xué)理念和教學(xué)假設(shè)是高度契合的。因此，以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”作為大學(xué)英語視聽說課的理論指導(dǎo)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在大學(xué)英語視聽說課中的應(yīng)用

本研究教學(xué)對(duì)象為本科大一學(xué)生，班級(jí)人數(shù)45人，每2課時(shí)為一個(gè)教學(xué)單位，以《21世紀(jì)大學(xué)英語應(yīng)用型視聽說教程(第4版)1》第二單元Love為例，要完成的教學(xué)目標(biāo)是:在完成規(guī)定聽力任務(wù)的同時(shí)貫穿聽力技能，尤其是視頻聽力和篇章聽力抓取大意的技能；完成基于聽力任務(wù)的口語訓(xùn)練；拓展基于話題的延展性思維和創(chuàng)造性思維；通過輸出驅(qū)動(dòng)促成學(xué)習(xí)跨文化交際中的有效表達(dá)和主題詞匯積累等。教學(xué)流程分為驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。

(一)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)

教師基于POA理論設(shè)計(jì)了這個(gè)單元的教學(xué)方案，本單元的產(chǎn)出任務(wù)為:談?wù)劇皭圩屖澜绺篮谩边@一主題。產(chǎn)出任務(wù)要求以分組繪制思維導(dǎo)圖，再以小組為單位口頭匯報(bào)思維導(dǎo)圖中對(duì)愛的含義理解。首先，教師提出了幾個(gè)關(guān)于“愛”的問題隨機(jī)請(qǐng)小組成員回答，如:1.What are some examples of different types of love?2.How and when do we learn to love?3.What are some examples of how we show our love of others?在該過程中，學(xué)生表現(xiàn)得非常積極活躍，各抒己見。然后，教師利用多媒體播放了英文視頻片段以及聽力材料，分別闡述了柏拉圖、叔本華、羅素、佛陀、波伏娃等哲人對(duì)“愛”的理解和態(tài)度，之后用QQ群投票在線讓學(xué)生選出贊成哪一位哲人對(duì)愛的觀點(diǎn)并闡眀理由，進(jìn)行到這一環(huán)節(jié)教師發(fā)現(xiàn):雖然每個(gè)小組都進(jìn)行了頭腦風(fēng)暴，但是在闡述觀點(diǎn)時(shí)學(xué)生意識(shí)到了自身語言能力的不足，產(chǎn)生了對(duì)相關(guān)知識(shí)的渴求。這時(shí)，教師對(duì)相關(guān)詞匯、短語、重點(diǎn)句式用連線、填詞、復(fù)述等形式進(jìn)行了鞏固，推動(dòng)學(xué)生完成了“選擇性學(xué)習(xí)”，為學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)出練習(xí)搭建起了“腳手架”。隨后，教師闡述了本次課程產(chǎn)出任務(wù)的具體要求。

(二)促成環(huán)節(jié)

根據(jù)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)所做的鋪墊，教師向?qū)W生明確產(chǎn)出任務(wù)的時(shí)間分配和實(shí)施步驟。學(xué)生能夠從輸入的學(xué)習(xí)材料中選擇產(chǎn)出任務(wù)所需要的話語結(jié)構(gòu)，也可以將選擇性學(xué)習(xí)結(jié)果運(yùn)用到產(chǎn)出任務(wù)中來。以口頭表達(dá)“Love can make the world a better place”為主題，學(xué)生以小組為單位頭腦風(fēng)暴并合作繪制思維導(dǎo)圖。值得一提的是，在以往課堂任務(wù)的完成中學(xué)生已經(jīng)明確思維導(dǎo)圖的概念并實(shí)踐過思維導(dǎo)圖的繪制流程，而且課前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)也為促成環(huán)節(jié)提供了大量的閱讀、音頻、視頻資料，學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行了在線選擇性學(xué)習(xí)，為課堂上順利完成產(chǎn)出任務(wù)提供了保證。在這一環(huán)節(jié)，各小組成員分工協(xié)作，參與感很強(qiáng)。各小組根據(jù)自己繪制的思維導(dǎo)圖分別進(jìn)行了主題闡述，每個(gè)小組派一名代表上臺(tái)展示本小組的主題陳述，小組其他成員可以對(duì)小組代表的陳述發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充完善。有的小組談到了父母與子女的愛，闡釋了家庭關(guān)系中理解與包容的重要性；有的說到了老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，闡釋了教學(xué)相長(zhǎng)的意義；有的強(qiáng)調(diào)了人類與自然界的和諧共生，對(duì)環(huán)境和生態(tài)的呵護(hù)之愛。在產(chǎn)出任務(wù)完成的過程中，學(xué)生逐步完成了對(duì)本單元的深度學(xué)習(xí)和知識(shí)內(nèi)化。

(三)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

在該環(huán)節(jié)，教師在課前先制作了考評(píng)量表作為主題陳述的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(可參照四六級(jí)口語評(píng)分標(biāo)準(zhǔn))，即從詞匯、邏輯、表達(dá)、內(nèi)容等方面放到課堂上來進(jìn)行小組互評(píng)。由于課堂時(shí)間有限，教師引導(dǎo)學(xué)生采用QQ群投票的方式即時(shí)投出各個(gè)小組的排名，最后點(diǎn)評(píng)各小組表達(dá)中的亮點(diǎn)，糾正表達(dá)中的錯(cuò)誤。教師可根據(jù)評(píng)價(jià)情況對(duì)參與同學(xué)及小組給予及時(shí)加分獎(jiǎng)勵(lì)以資鼓勵(lì)。良好的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅有利于教師對(duì)本單元的教學(xué)情況進(jìn)行摸底，同時(shí)還有助于幫助其針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況開展下一步教學(xué)計(jì)劃提供反思和借鑒，從而不斷提升大學(xué)英語視聽說課的課堂教學(xué)效果。

四、教學(xué)反饋

教師在課后用問卷星收集了學(xué)生在本單元POA指導(dǎo)下視聽說課的反饋，不同英語水平的學(xué)生對(duì)其反饋不同。在45名同學(xué)中，9名同學(xué)充分肯定了自己的收獲和表達(dá)了完成任務(wù)后的滿足感，表示“喜歡這樣的環(huán)節(jié)，收獲很大，表現(xiàn)完美，感到驕傲。”17名同學(xué)表示在最初的驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)有知識(shí)的盲點(diǎn)，但是在教師指導(dǎo)下完成了選擇性學(xué)習(xí)任務(wù)后深化了對(duì)知識(shí)的理解，之后可以清晰表達(dá)自己的看法；8名學(xué)生認(rèn)為“驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)”和“促成環(huán)節(jié)”一環(huán)扣一環(huán)，邏輯性很強(qiáng)，尤其是繪制思維導(dǎo)圖的任務(wù)理清了“說”的思路，對(duì)保證口頭匯報(bào)的產(chǎn)出質(zhì)量大有幫助；6名學(xué)生反映在教學(xué)過程中，視頻和聽力材料的補(bǔ)充讓他們感覺到選擇性學(xué)習(xí)材料的充實(shí)，讓他們能夠從中提取自己感興趣的內(nèi)容，從而激發(fā)自己的表達(dá)欲望，提高口語表達(dá)的水平。5名學(xué)生仍然表達(dá)了他們對(duì)完成產(chǎn)出任務(wù)的畏難情緒，覺得“任務(wù)太難，有很多聽不懂的地方，想說但又說不出來”。從學(xué)生反饋信息可知本次大學(xué)英語視聽說課體現(xiàn)了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系指導(dǎo)下的教學(xué)流程由淺入深，保證了大多數(shù)同學(xué)產(chǎn)出任務(wù)的順利完成，但是對(duì)一些英語水平相對(duì)來說較低的同學(xué)效果欠佳。因此，面對(duì)學(xué)習(xí)效果的差異，如何在POA教學(xué)設(shè)計(jì)中解決不同層次學(xué)生在完成產(chǎn)出任務(wù)時(shí)的需求是教師值得反思的問題，應(yīng)該考慮學(xué)生的心理和能力上的差異，細(xì)化任務(wù)設(shè)計(jì)，層層遞進(jìn)。

五、結(jié)語

本研究通過教學(xué)實(shí)踐探索了POA應(yīng)用于大學(xué)英語視聽說的可行性，發(fā)現(xiàn)基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”體系指導(dǎo)下的視聽說課堂目標(biāo)性強(qiáng)，以“用”為目的設(shè)計(jì)課程提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，但是對(duì)不同層次的學(xué)生來說，教學(xué)效果具有差異性。這就要求教師在POA的驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)都應(yīng)充分考慮學(xué)生水平的差異，對(duì)感到有阻力的學(xué)生應(yīng)針對(duì)他們存在的困難進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和情感關(guān)懷。本研究還在初步階段，還亟待結(jié)合實(shí)際教學(xué)優(yōu)化和細(xì)化各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，利用數(shù)字平臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)資源，將研究逐步推向新的高度。