后疫情時代混合式教學法在體育教學中的應用

駱娟 付英偉 施鮮麗 梁曉璐

(三亞學院 海南三亞 572022)

當前，隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)時代已經(jīng)到來，在高校教學過程中應用信息化技術(shù)得到了越來越多教育者的關(guān)注，并嘗試把傳統(tǒng)的教師定點授課轉(zhuǎn)移至網(wǎng)上，以在線學習的方式開展教學，取得了良好的效果。網(wǎng)絡在線學習打破了傳統(tǒng)教學方式的局限性，學生可以通過電腦、手機等終端設備在任何時間和地點進行學習；網(wǎng)絡教學資源豐富，方便教師在線對學生開展針對性的教學，有效彌補傳統(tǒng)教學方式的局限和不足。特別是在2020年新冠肺炎疫情爆發(fā)的特殊時期，為響應教育部提出的“停課不停學”的要求，各高校積極開展網(wǎng)絡在線教學，極大推動了在線教育的普及和應用，豐富了在線教育的實踐內(nèi)容，在線教育在中國教育體系下必將迎來更加深刻的變革[1]。后疫情時代，以線上教學作為重要補充的混合教學模式必然得到長足發(fā)展。

相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，新冠肺炎疫情期間全國約1400所高校超過90萬名高校教師開設了在線教育課程，參與在線課程學習的學生人數(shù)達到11.8億人次，高校的線上教育得到了迅速發(fā)展[2]。2020年4月8日，我國疫情情況得到有效控制，全國各地高校開始陸續(xù)復學，正常的課堂教學逐步恢復，然而在常態(tài)化的疫情防控過程中，“線上教學”已成為高校日常教學過程中不可或缺的重要補充形式，在高校教育的“后疫情時代”，線上、線下教學相互配合的混合式教學方法順應了時代發(fā)展的需要，是應對現(xiàn)階段特殊情況的有效途徑。

混合式教學將傳統(tǒng)的課堂面授與網(wǎng)絡在線授課有機結(jié)合，根據(jù)不同教學模塊的特點合理安排教學方式，取長補短，充分發(fā)揮兩種教學方式的優(yōu)勢，達到最佳的授課效果。混合式教學方法既能夠彌補傳統(tǒng)課堂教學手段單一、學生過于依賴教師講授，課堂無法有針對性地滿足不同學生個性化需求等方面的局限性，還能夠豐富師生間的溝通方式，有益于培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，極大地提高了教學的有效性，對于提高體育課程教學效果有積極意義。

1 混合式教學模式下體育教學中的應用理念

1.1 整合學習資源

在體育課程中應用混合式教學模式極大地豐富了教學資源，教師可以根據(jù)每個章節(jié)或模塊課程內(nèi)容特點合理選擇教學資源，通過課上與課下相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合等方式充分整合多種教學資源，幫助學生更好地掌握相關(guān)學習內(nèi)容。首先，教師可以通過網(wǎng)絡平臺在課前發(fā)布教學內(nèi)容，并安排課前學習任務。例如，學生可以提前通過學習通、智慧樹、愛課程等網(wǎng)絡平臺獲取學習資源，提前了解課堂知識并提取關(guān)鍵內(nèi)容，方便學生在課堂更好地掌握相關(guān)重點、難點知識。在課堂上面對面授課時可以利用課堂討論法、實驗教學法、案例分析法等多種教學形式補充傳統(tǒng)課堂講授的不足，此外還可以通過雨課堂、騰訊課堂、QQ群、微信群等網(wǎng)絡在線資源改善課堂學生的互動效果，實時掌握學生的學習動態(tài)和知識掌握程度，提高教師對課堂的掌控能力。課后學生還可以根據(jù)自己的學習情況通過網(wǎng)絡回放、課后答疑等補充課上學習的不足，也可以通過網(wǎng)絡平臺提供的各種相關(guān)資料、案例等進一步拓展學習內(nèi)容，幫助學生將體育理論知識與體育教育實踐相結(jié)合，進一步提升學習效果。

1.2 拓展學習環(huán)境

混合式教學最突出的特點就是打破了傳統(tǒng)教學過程中課堂或?qū)嶒炇覇我坏膶嶓w教學環(huán)境的限制，利用網(wǎng)絡技術(shù)開啟了虛擬學習環(huán)境，實體與虛擬環(huán)境有機結(jié)合，極大擴展了教學環(huán)境的時空范圍，能夠有效地把有限的課堂學習拓展至課外，延伸了有效學習的時空。此外，網(wǎng)絡虛擬學習空間彌補了傳統(tǒng)課堂的空間限制的不足，方便學生把運動訓練、社會調(diào)查或其他教學實習過程中遇到的體育相關(guān)問題及時通過網(wǎng)絡得到解決，實現(xiàn)理論與實踐有效結(jié)合，提高學生對體育學相關(guān)知識的理解應用能力。此外，混合式教學可以有效將線上提問線下解答相結(jié)合、線上測試與線下反饋等多種方式相結(jié)合，提高了課堂學習效率，方便教師掌握每一位學生的學習情況，并給予針對性指導。

1.3 提高學習自主性

傳統(tǒng)的課堂教學通常以教師為主導，學生是被動的知識接受者，單調(diào)枯燥的授課過程容易讓學生產(chǎn)生倦怠，難以滿足當代大學生的學習要求。體育課程的理論和實踐交互性較強，相關(guān)知識在實踐中的應用更受關(guān)注。如果學生在學習過程中僅僅依靠教師引導來獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題，教學效果必然難以達到預期。而線上線下相配合的混合式教學可以較好地彌補這一不足，有利于調(diào)動學生的學習自主性。體育課程可以根據(jù)各章節(jié)特點提前布置課前任務，讓學生通過獨立或團隊協(xié)作的方式探尋并解決相關(guān)問題，在課堂教學過程中教師對相關(guān)任務進行提煉總結(jié)，課后進一步引導學生對學習過程進行自我反思。通過線上線下配合的方式，引導學生對相關(guān)知識由淺入深地加強學習，并最終實現(xiàn)知識的升華和內(nèi)化，有效改善了學生消極被動接受學習的局面，調(diào)動了學習的主觀能動性，有利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成主動學習、終身學習的習慣。

2 體育教學中混合式教學模式的應用對策

2.1 課程目標

教學目標指教學過程中預期得到的教學結(jié)果[3]，教學目標在教學過程中發(fā)揮著指向性作用。體育課程混合式教學模式首先應該建立明確的目標，通過教學目標的導向作用設置合理的教學方案，保證混合式教學模式能夠在體育課程中順利實行。體育課程教學目標主要包括知識目標、技能目標和情感目標。

知識目標主要指學生在學習過程中應該掌握的知識內(nèi)容，根據(jù)每一章節(jié)內(nèi)容特點，按照了解、掌握、應用3個層次來設定。對于重點章節(jié)、重點內(nèi)容可以通過課前線上任務布置、課堂線下內(nèi)容詳解、課后線上回顧總結(jié)等方式層層遞進，幫助學生深入掌握相關(guān)知識要點。此外，混合式教學模式還可以結(jié)合體育學具體案例分析、社會實踐、社會調(diào)查等手段使重點知識從理論層面提升至應用層面，幫助學生達到重點知識的升華。體育課程有較強的實踐性，教學過程應強化學生對相關(guān)知識的應用能力。教學目標設置過程中應根據(jù)課程特點充分發(fā)揮線上教學對實體課堂的有效補充作用，在目標設置過程中突出知識的應用性，強化學生運用相關(guān)知識內(nèi)容解決實際問題的能力，實現(xiàn)技能目標。情感目標實現(xiàn)過程應充分發(fā)揮混合教學模式的優(yōu)勢，充分利用豐富的網(wǎng)絡教學資源和多種教學手段，提高學生在體育課程中的情感體驗，使學生在學習過程中體驗到獲取知識的樂趣，體驗到相關(guān)知識對體育活動的指導價值，并充分利用多種交流渠道促進師生間的情感交流。一方面，利用線上便捷的交流渠道關(guān)注到每一位學生的情感體驗，并給予針對性指導。另一方面，利用線下面對面的交流建立師生間的信任，通過課堂的互動交流建立融洽的師生關(guān)系，促進師生在和諧的學習氛圍中實現(xiàn)教學目標。

2.2 教師準備

混合式教學模式的突出特點是以信息技術(shù)為主要輔助手段，利用網(wǎng)絡教學平臺延展了課堂的深度和廣度，把線下面對面教學與線上網(wǎng)絡學習合理組合，兩種教學方式取長補短、優(yōu)勢互補，有利于教學效果的提高。在教學過程中，教師不僅是知識的講授者、傳播者，也是學習任務的發(fā)布者、知識汲取的引領(lǐng)者和教學過程的監(jiān)控者，因此，混合式教學模式強調(diào)了教育學過程的深刻改變，對教師提出了更高的要求，教師不僅要熟練掌握體育教學內(nèi)容特點及學生對相關(guān)知識的接受能力和規(guī)律，還要掌握必要的信息學技術(shù)，能熟練運用網(wǎng)絡教學平臺合理設置體育課程的各個模塊，根據(jù)教學目標合理運用不同教學手段安排理論與實踐內(nèi)容，使整個教學過程緊湊流暢、線上線下銜接緊密。網(wǎng)絡平臺的利用可以有效延展授課的時空范圍，利用課前和課后時間拓展體育相關(guān)知識，有利于提高學生對相關(guān)知識的實際運用能力，但這也要求教師配合線上教學，在課堂講授過程中進一步凝練知識要點，并做好引導。教師還應該熟悉學生的學習特點，關(guān)注不同學生的學習特點，充分利用線上線下不同教學模式關(guān)注到每一個學生的學習進度和學習需求。

2.3 學生管理

借助于網(wǎng)絡平臺的混合式教學模式擴寬了學生的學習渠道，同時對學生的自主學習能力也提出了較高的要求。體育專業(yè)學生的性格特點、學習能力等方面差異較大，因此，要充分發(fā)揮混合式教學的優(yōu)勢，就要加強對學生的管理和引導，幫助學生熟悉網(wǎng)絡課程操作技巧，引導學生養(yǎng)成在線學習的習慣，促進其建立自主學習意識。例如，可以運用騰訊課堂、雨課堂、超星學習通等網(wǎng)絡平臺的簽到功能掌握學生在線學習的參與情況，通過在線聯(lián)網(wǎng)輔導提高學生網(wǎng)絡學習效果；在線下的課堂講授過程中，可以穿插設置有獎問答、快速搶答、隨機抽答等方式活躍課堂氣氛，提升學習的趣味性，培養(yǎng)學生的學習興趣。充分利用混合式教學模式的特點改善師生交流方式，線上、線下兩種方式配合互補，使教師對學生的管理突破了時間和空間限制，能夠根據(jù)不同學生的特點提供更有針對性、更有效的管理模式，進而提升學生的學習積極性和學習效果。

2.4 考核模式

混合式教學模式極大地豐富了教學手段，拓寬了學生獲取知識的渠道，體育知識內(nèi)容變得更加立體、靈活，有利于學生將相關(guān)理論知識與實踐應用有機結(jié)合，提高了學生的知識掌握水平。因此，在課程考核過程中應充分考慮混合式教學的特點，采用靈活多樣的考核方式，注重考核內(nèi)容的全面性和系統(tǒng)性。根據(jù)體育課程的特點，注重理論與實踐相結(jié)合，強調(diào)實踐應用能力的考核。在課程考核中，不僅要注重結(jié)果考核，更應注重過程考核，合理分配期末成績、期中成績和平時成績。學生課前任務完成情況、課后知識的延展擴充、課堂表現(xiàn)等內(nèi)容都應該納入平時考核范圍，通過作業(yè)布置、課堂測試、討論答疑等多種方式隨時掌握學生的學習狀態(tài)，并作為考核結(jié)果的組成部分?？己诉^程還可以分為理論考核和實踐考核，理論考核部分可以采用傳統(tǒng)的試卷考核方式，考查學生對理論知識的掌握情況；實踐考核部分可以通過開卷考試或調(diào)查報告等形式，評定學生的實踐應用能力。此外，還可以通過安排團隊任務考查學生的團隊協(xié)作能力及組織管理能力。

3 討論

聯(lián)合國教科文組織早在2002年就已經(jīng)提出了“開放式教育資源”的理念，隨后世界各地的高校都開始嘗試利用網(wǎng)絡信息化技術(shù)在線提供各類教育資源。在新冠肺炎疫情爆發(fā)的特殊時期，線上網(wǎng)絡授課保證了高校相關(guān)課程的順利開展，極大地推進了在線教學的推廣普及。隨著疫情在我國得到有效控制，各大高校逐步恢復了正常教學秩序，而疫情期間在線教學對教育模式的影響深遠，推動了線上線下混合式教學模式應用。傳統(tǒng)教學模式表現(xiàn)出來的重規(guī)范、輕創(chuàng)新、信息容量小、教學形式呆板等弊端已經(jīng)越來越明顯，越來越難以滿足當代大學生知識獲取的需求。以在線教學作為有效補充的混合式教學模式順應了時代發(fā)展的需要，受到了越來越多教育相關(guān)人士的關(guān)注。

針對體育課程的特點，可以利用QQ作業(yè)、人人通、騰訊課堂、雨課堂等網(wǎng)絡資源在課前有針對性地布置學習任務，使學生提前了解相關(guān)知識背景及知識發(fā)展脈絡，為更好地吸收課堂教學內(nèi)容做準備；課后通過網(wǎng)上內(nèi)容回放總結(jié)知識點，并利用網(wǎng)絡資源進一步拓展相關(guān)知識內(nèi)容；此外，教師還可以通過網(wǎng)絡平臺及時對學生的學習效果進行監(jiān)督與指導答疑等。傳統(tǒng)課堂則可以在掌握學生前期網(wǎng)絡學習任務完成情況的基礎(chǔ)上有針對性地調(diào)整講授內(nèi)容，使講授內(nèi)容更有針對性和指向性。通過課堂巡視及時了解學生的學習情況，師生間通過面對面互動交流建立信任以彌補線上交流的不足。兩種教學方式交叉配合，可以有效提高學生的學習效果。

4 結(jié)語

總體來說，混合式教學模式極大地擴大了傳統(tǒng)教育的時空范圍，特別是對于理論性和實踐性都較強的體育課程，線上、線下兩種學習方式相互配合，混合式教學模式有助于改變傳統(tǒng)課堂以教師為主導的授課方式，充分發(fā)揮學生的主導作用，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升課堂教學效率，因而更適應當代大學生的特點和教學發(fā)展需要。