思政理念滲透于高職體育教學(xué)的探索

劉亞波

(蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇蘇州 215129)

為全面響應(yīng)課程思政的建設(shè)目標(biāo)，思政理念已經(jīng)逐漸滲透到各學(xué)科的教育實(shí)踐中。思政理念在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用，旨在實(shí)現(xiàn)體育教育與思政教育的融合，發(fā)揮“1+1＞2”的效果，為學(xué)生成長(zhǎng)提供支持。從當(dāng)前的實(shí)際情況出發(fā)，發(fā)現(xiàn)高職院校體育教學(xué)實(shí)踐中思政理念的融入尚處于初期的探索階段，所展現(xiàn)出的效果并不理想。

1 高職體育思政理念的滲透價(jià)值

高職院校已在積極推進(jìn)將思政理念滲透到體育教學(xué)中，并取得了良好的應(yīng)用效果，學(xué)生的成長(zhǎng)空間得到拓展。對(duì)現(xiàn)有研究成果進(jìn)行歸納與總結(jié)，體育課程思政的重要價(jià)值具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。其一，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義精神。在多元文化的沖擊下，如何堅(jiān)守本民族文化陣地，樹立文化自信顯得至關(guān)重要。學(xué)生愛國(guó)主義精神的培養(yǎng)，是當(dāng)前高職體育教學(xué)實(shí)踐要充分考慮的問(wèn)題。在思政理念的影響下，愛國(guó)主義精神的培養(yǎng)十分必要，要通過(guò)體育的學(xué)習(xí)為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)體育運(yùn)動(dòng)員后備人才，為我國(guó)體育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量，為國(guó)爭(zhēng)光。在冬奧會(huì)來(lái)臨之際，更要通過(guò)學(xué)生愛國(guó)主義精神的培養(yǎng)，讓體育課程思政可以發(fā)揮作用。其二，強(qiáng)化學(xué)生的集體觀念。對(duì)于高職院校的學(xué)生群體而言，由于生活環(huán)境的改善和獨(dú)生子女家庭的特殊性，讓這一群體普遍存在以“個(gè)人為中心”的行為習(xí)慣和處事方式，缺乏合作意識(shí)[1]。將思政理念融入到體育課堂實(shí)踐中，要積極開設(shè)各類團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，如拓展訓(xùn)練、定向運(yùn)動(dòng)、拔河比賽等，以團(tuán)隊(duì)的能力獲得勝利，發(fā)揮出課程思政教育的構(gòu)建價(jià)值。其三，培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)。高職院校的學(xué)生作為職業(yè)技能型人才，這一群體對(duì)體育課堂的參與程度直接影響著技能型人才的培養(yǎng)效果。相比于傳統(tǒng)的體育課堂訓(xùn)練模式，體育課程思政的搭建使得學(xué)生在體育參與中能夠磨煉意志，積累經(jīng)驗(yàn)，在思政理念引領(lǐng)下培養(yǎng)進(jìn)取精神。

由此可見，課程思政的理念已經(jīng)逐步滲透到學(xué)校教育環(huán)境中，與體育課堂的融合展現(xiàn)出良好的應(yīng)用效果。但需要注意，目前的體育課程思政的建設(shè)正處于快速的發(fā)展階段，如何持續(xù)推動(dòng)體育教育的進(jìn)步與發(fā)展，還需要做好體育教學(xué)與思政教育的融合實(shí)踐，打造明確的融合目標(biāo)。

2 高職體育思政理念的滲透原則

高職體育思政理念的滲透，充分響應(yīng)課程思政建設(shè)的基本要求，不單單是對(duì)傳統(tǒng)體育課堂的革新，更是對(duì)人的培養(yǎng)過(guò)程。但在課程思政的建設(shè)理念下，思政理念滲透到體育課堂還需要堅(jiān)持一定的基本原則，具體如下。

2.1 主體性原則

思政教育的根本還是要為學(xué)生服務(wù)，思政理念在高職體育教學(xué)中的滲透，要以學(xué)生的體驗(yàn)為主題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)挖掘思政元素，在體育教學(xué)的同時(shí)完成思政內(nèi)容的潛移默化的滲透，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的目的[2]。

2.2 適用性原則

近年來(lái)，課程思政理念的提出，讓思政教育的發(fā)展方向更明確，打開了思政教育的新途徑。高職院校體育教學(xué)實(shí)踐中思政理念的有效滲透，對(duì)學(xué)生群體的成長(zhǎng)具有重要意義。突出適用性，根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平以及接受能力，完成對(duì)思政教育目標(biāo)的探索。

2.3 差異性原則

思政教育之所以一直處于尷尬局面，一個(gè)主要原因是對(duì)個(gè)體的重視度不夠，通常采取“一刀切”的教學(xué)模式，限制了教學(xué)效果[3]。課程思政建設(shè)要從差異化的視角出發(fā)，高度重視學(xué)生的個(gè)體特征，因材施教，因人而異，方能凸顯出體育課堂思政的教育價(jià)值。

3 高職體育思政理念的滲透策略

課程思政建設(shè)背景下，如何將思政理念融入到高職體育教學(xué)實(shí)踐中顯得至關(guān)重要。要堅(jiān)持以滲透為核心，搭建頂層設(shè)計(jì)框架，依托資源優(yōu)勢(shì)，在專項(xiàng)提升中塑造專題內(nèi)容，為高職體育思政的核心目標(biāo)達(dá)成打好基礎(chǔ)。

3.1 做好頂層設(shè)計(jì)，搭建“體育思政”實(shí)踐框架

搭建高職體育課程思政要有明確的框架支撐，頂層設(shè)計(jì)不可或缺。一方面，高職院校作為教育平臺(tái)要發(fā)揮出其自身的能動(dòng)性和導(dǎo)向性，嘗試圍繞體育課程思政的內(nèi)容做好細(xì)化處理，將體育教學(xué)中的思政元素進(jìn)行深度挖掘，如愛國(guó)主義、集體主義等，都需要學(xué)校提供政策方面的支持和資源上的傾斜，讓體育課程思政建設(shè)成為高職院校發(fā)展戰(zhàn)略當(dāng)中的主要內(nèi)容之一，在明確工作任務(wù)的安排下，為高職院校體育教學(xué)的創(chuàng)新提供必要支持，也打開思政教育的新方向。另一方面，體育課程思政的建設(shè)要處于動(dòng)態(tài)化的監(jiān)管范圍中，圍繞體育課程思政的開展情況給出合理建議，做好動(dòng)態(tài)調(diào)整與優(yōu)化，從而持續(xù)發(fā)揮體育課程思政的價(jià)值[4]。

3.2 依托資源優(yōu)勢(shì)，挖掘“體育思政”教育元素

當(dāng)前圍繞課程思政的建設(shè)開展得如火如荼，思政理念滲透到體育課堂實(shí)踐中展現(xiàn)出良好的應(yīng)用效果，學(xué)生的成長(zhǎng)空間被激活。與傳統(tǒng)的體育教學(xué)不同，思政理念的滲透使得目標(biāo)更明確，研究方向更具體。對(duì)于教師而言，要充分利用多渠道來(lái)挖掘體育教學(xué)中的思政元素[5]。如充分利用現(xiàn)有的研究資源，通過(guò)對(duì)資料的整理與分析獲得體育教學(xué)中的思政元素。除此之外，還需要在高職院校的體育教學(xué)實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)和挖掘，如學(xué)生對(duì)于民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目表現(xiàn)出的積極性、在面對(duì)國(guó)際性的比賽時(shí)對(duì)于中國(guó)運(yùn)動(dòng)員的支持和助威，都能夠從中挖掘思政元素的內(nèi)容。資源優(yōu)勢(shì)的挖掘，本質(zhì)是對(duì)“體育思政”教育元素的深度挖掘，定位各項(xiàng)基礎(chǔ)要素，讓研究方向可以更明確，側(cè)重點(diǎn)更鮮明。資源的充分整合，使得思政元素的挖掘更有深度，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有重要意義。

3.3 專項(xiàng)提升，增強(qiáng)體育教師思政教育素養(yǎng)

高職院校的體育課程思政建設(shè)，是新時(shí)期體育教育和思政教育發(fā)展的新方向。對(duì)于體育教育工作者而言，要對(duì)課程思政的核心本質(zhì)有充分認(rèn)知，并愿意主動(dòng)地參與到高職體育的思政教育實(shí)踐中，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)[6]。一方面，體育教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)空間積極參與學(xué)習(xí)和提升，接觸更先進(jìn)的體育思政教育的內(nèi)容，并嘗試將其運(yùn)用到體育教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，讓思政理念的滲透不僅僅停留在理論層面，更能夠深入到具體實(shí)踐中；另一方面，體育教師要參與到學(xué)校組織的多元培訓(xùn)空間中，包括定期的講座活動(dòng)、外出學(xué)習(xí)等，以此來(lái)強(qiáng)化自我綜合素養(yǎng)，不單單強(qiáng)化體育專項(xiàng)知識(shí)，更要對(duì)思政理念有充分認(rèn)識(shí)，嘗試將其運(yùn)用到體育教學(xué)實(shí)踐中，凸顯出體育課程思政的核心功能[7]。對(duì)于體育教師而言，為了適應(yīng)教育發(fā)展提出的新要求，則需要不斷地強(qiáng)化自我綜合素養(yǎng)，抓住內(nèi)部提升和外部學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)體育教師思政教育素養(yǎng)的強(qiáng)化有積極意義。

3.4 搭建專題，開展課程思政創(chuàng)新

體育教學(xué)與課程思政的融合，要從學(xué)生全面發(fā)展的視角切入，圍繞學(xué)生的綜合成長(zhǎng)需要，做好思政課程與體育教學(xué)的充分融合，打造和開展課程思政的專題設(shè)計(jì)工作。例如，在開展體育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，可以開設(shè)“體育強(qiáng)國(guó)專題活動(dòng)”，在專題活動(dòng)中提升學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的充分認(rèn)知，讓其充分了解國(guó)民素質(zhì)提升的重要作用，并積極參與到實(shí)踐中來(lái)，激活這一群體的愛國(guó)熱情。又或者，在開展體育教學(xué)實(shí)踐中，可以開設(shè)團(tuán)體活動(dòng)專題，以培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)。如“拓展活動(dòng)專題”，通過(guò)將拓展訓(xùn)練內(nèi)容融入到學(xué)校體育課堂中，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，豐富體育課堂內(nèi)容，讓傳統(tǒng)的課堂空間得到進(jìn)一步的激活，展現(xiàn)出良好的教學(xué)效果。除了學(xué)?？臻g的拓展訓(xùn)練之外，還可以延伸到校外的拓展訓(xùn)練基地，以這樣的方式來(lái)激活學(xué)生的參與熱情，為學(xué)生提供更多的拓展項(xiàng)目?jī)?nèi)容，讓學(xué)生的成長(zhǎng)體驗(yàn)得到進(jìn)一步的提升與強(qiáng)化，在團(tuán)隊(duì)配合中完成項(xiàng)目拓展，培養(yǎng)集體意識(shí)。通過(guò)專題活動(dòng)的搭建，最終達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的效果，讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的體育鍛煉習(xí)慣[8]。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職教育階段重在人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，思政理念融入到體育教育實(shí)踐中將展現(xiàn)出良好的應(yīng)用價(jià)值和效果，為了突出課程思政建設(shè)的核心價(jià)值與功能，則需要明確思政理念在高職體育教學(xué)實(shí)踐中的滲透策略，持續(xù)為學(xué)生的成長(zhǎng)提供必要支持。