小學語文朗讀教學存在的問題和應對策略分析

宋 微

(河北省三河市高樓第二小學 河北 三河 065200)

目前我國小學朗讀教學存在朗讀目標性不強、朗讀讀取面窄、朗讀時間有限以及教師指導單一的問題，需要引起人們的注意。小學語文朗讀教學效果的發(fā)揮需要教育者針對小學語文朗讀教學中存在的問題進行科學化的創(chuàng)新和調整。

1.小學語文朗讀教學中存在的問題

1.1 朗讀時間有限。朗讀教學的開展需要給小學生預留充足的朗讀時間。但是，目前我國語文課堂一般控制在45分鐘，難以保障學生有充足的朗讀時間，且很多教師將朗讀任務安排在預習環(huán)節(jié)或是課堂教學之間，即對朗讀教學的重視程度不足，難以充分發(fā)揮朗讀教學的實際作用。

1.2 朗讀的目的性不強。很多教師一般采取讓學生個人朗讀、分組朗讀或全班朗讀的形式，學生對于朗讀的目的并不清晰。同時，很多老師在朗讀前沒有提出明確的任務或要求，朗讀時缺乏指導，且朗讀后沒有科學的評估和反饋。很多學生朗讀屬于驅動型，缺乏目標，難以真正掌握知識點[1]。

1.3 讀取面太窄?，F(xiàn)階段小學語文朗讀教學主要側重于少數(shù)優(yōu)等生的朗讀，而絕大多數(shù)的學生沒有機會進行朗讀，且朗讀的內容有限，降低了朗讀教學的效果。有效的朗讀教學應當給每一位學生朗讀的機會，利用豐富多樣的朗讀形式交替進行，不斷激發(fā)學生的朗讀興趣和學習欲望。

1.4 老師朗讀指導單一。教師難以對學生的朗讀進行有效的指導和評價。很多教師的朗讀指導方式較為生硬，在學生朗讀完成后，教師并沒有在語調、讀音以及情感等方面進行全方位的分析，難以讓學生真正做到理解和感悟的融合。

2.小學語文朗讀教學策略

2.1 準確制定朗讀目標。由于小學生發(fā)展存在個體差異性，因此小學語文朗讀教學應該在分析學生的層次性和規(guī)律性的基礎上進行，根據(jù)學生認知水平的差異制定朗讀目標。首先，朗讀教學的基礎是確保學生準確識字認讀，做到流利朗讀。其次，還需要讓學生在朗讀的過程中將自己對文章的理解朗讀出來，即要有感情的朗讀。與此同時，小學語文朗讀教學中，教師應該引導學生標注生字生詞，并帶領學生進行重復朗讀，精讀細讀。通過反復朗讀，大量朗讀，學生的知識面會被不斷拓展，知識儲備越來越多，學生的朗讀技能也會因為朗讀量的增加而明顯提高，實現(xiàn)質變[2]。

2.2 指導學生朗讀與其它語文基本訓練相結合。朗讀教學應該與語文基本訓練相結合，例如，將閱讀與指導朗讀相結合。語文閱讀和教師對學生朗讀的指導是相輔相成的。教師可以將朗讀教學與其他語文的基礎訓練相結合。朗讀與句、篇、詞、字之間具有十分緊密的聯(lián)系，朗讀還與復述、默讀、背誦、說話等基礎語文訓練密切相關。這些基礎語文訓練的有效結合，能夠實現(xiàn)朗讀效果和語文基礎知識和技能的提升。

2.3 拓展朗讀的讀取面。朗讀教學應該面向全體學生，教師可以嘗試分組朗讀。范讀教學法可以有效提升語文朗讀教學的質量，由于小學生具有的較強的模仿能力，范讀教學法適應了小學生的身心發(fā)展規(guī)律。首先，教師應該根據(jù)自己對課文內容的理解，將豐富的情感滲透到文章朗讀的過程中，并進行全面講解，讓小學生與老師產生情感上的互鳴，加深印象，掌握文章的主題。其次，教師范讀完課文之后，可以將小學生分成若干個小組，綜合考慮學生的朗讀水平和性格特點，激發(fā)學生的朗讀興趣，不斷提升學生的朗讀技能。

2.4 講授朗讀技巧。不同類型的文章其語序、情感表達形式等都存在一定的差異，教師在進行語文朗讀教學時應該重視朗讀技巧的講授，為學生良好的閱讀能力和閱讀習慣的養(yǎng)成奠定基礎。例如，在小學語文課文《圓明園的毀滅》的朗讀教學中，教師應該指導學生標注建筑物損害的語句，體會其中的惋惜之情、憤怒之情，引導學生有情感的進行朗讀。

2.5 積極利用多媒體。學校為了創(chuàng)新教學形式，在多媒體設備上投入了大量的資金。小學語文朗讀教學可以充分利用多媒體來創(chuàng)設生動的朗讀情景，提升小學生的閱讀興趣。例如，在進行《秋天的雨》這一課文的朗讀教學時，教師可以利用多媒體給學生展示秋天的紀錄片或音樂，讓學生感受秋天的雨的魅力，仿佛置身于與作者相同的環(huán)境中，讓學生愿意朗讀，不斷提升學生的朗讀水平[3]。

結語

小學語文朗讀教學能夠幫助小學生把我文章的情感和文章主題。教師在具體的朗讀教學過程中需要注意朗讀目標的制定、朗讀技巧的講授、朗讀讀取面的拓展、朗讀與其他語文基本訓練的結合以及多媒體的合理應用，從而有效指導學生朗讀，提升學生的朗讀技能。